Inquiry-based education has been part of innovative science teaching for the last few decades. With the competence orientation now underlying many national curricula, one of the emerging questions is how the development of student competences can be fostered in the context of inquiry-based science education. One approach to supporting students in their learning is formative assessment, which is, however, not frequently used in a structured way in daily teaching practice. The aim of this study therefore is to explore what kinds of measures might support science teachers in implementing formative assessment activities in their inquiry-based education. For this, firstly, we investigated the challenges that occur on a classroom level when using formative assessment methods in inquiry-based science education from teachers' perspectives. Secondly, we analyzed the teachers' suggestions on measures of support. Based on the respective results, this paper discusses implications for an implementation of structured formative assessment in inquiry-based science education to enhance student competences.

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ZusammenfassungBegünstigt durch den Lehrer*innenmangel unterrichten angehende Lehrkräfte immer häufiger bereits neben dem Studium. Im Fachdiskurs wurde das Phänomen bislang kaum berücksichtigt. Im Fokus des Beitrags steht eine Analyse zu Ausmaß und Auswirkungen der studienunabhängigen Unterrichtstätigkeit von Lehramtsstudierenden in vier Deutschschweizer Kantonen. Im Rahmen einer Studierendenbefragung wurden Studierende mit und ohne studienunabhängige Unterrichtstätigkeit an einer Schule befragt (N = 929). Die Antworten wurden auf Gruppenunterschiede hinsichtlich der Wahrnehmung des Studiums und des Wunschs nach verschiedenen Formen von Praxisbezügen im Studium ausgewertet. Die Analyse zeigt auf, dass die Unterrichtstätigkeit neben dem Studium ein zeitintensives und im Untersuchungsraum sehr verbreitetes Phänomen darstellt, dessen Ausmaß aber je nach Schulstufe und Studienphase differiert. Die Unterrichtstätigkeit steht in negativem Zusammenhang mit der studentischen Kompetenzbilanzierung. Unterrichtende Studierende erleben das Studium jedoch nur eingeschränkt als praxisferner, ihre Erwartungen ans Lehramtsstudium sind nicht instrumenteller im Vergleich zu den Mitstudierenden.

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