RESUMOCom o advento do processo inclusivo na educação, o qual prevê a escolarização da pessoa independe de suas características individuais. O estudo tem por finalidade identificar quais estratégias de ensino são desenvolvidas por professores alfabetizadores para que alunos com diagnósticos de deficiência intelectual aprendam a ler e escrever. Este trabalho tem como objetivo buscar identificar quais são as estratégias desenvolvidas por professores do Ensino Fundamental no ensino regular. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que para a coleta dos dados foi utilizado a observação direta em sala de aula do terceiro ano do ensino fundamental de uma escola reconhecida pela qualidade expressa em seus processos pedagógicos, sendo a instituição privada e localizada na capital do estado do Paraná. As análises dos dados aferiram dois eixos: a adaptação das atividades com relação ao estudante com deficiência intelectual; a relação do conteúdo/forma trabalhados e o rendimento do aluno. Neste trabalho, foram tecidas discussões a luz das teorias de Bernstein (1988), Ferreiro (1992) e Vigotski (1994). Os resultados identificam que as práticas desenvolvidas pelo professor observado não atendem às diferentes formas de aprendizagens dos discentes, que implica num déficit nos processos de construção da leitura e escrita que comprometem a escolarização dos aprendizes, especialmente do aluno com deficiência intelectual. PALAVRAS-CHAVE: Práticas Docentes. Alfabetização. Deficientes intelectuais. ABSTRACTWith the advent of the inclusive process in education, which provides for the schooling of the person independent of their individual characteristics. This study aims to identify which teaching strategies are developed by literacy teachers so that students with diagnoses of intellectual disabilities learn to read and write. This work aims to identify the strategies developed by elementary school teachers in regular education. It is a qualitative research that used the direct observation in the classroom of the third year of elementary school of a school recognized for the quality expressed in its pedagogical processes, being the institution private and located in the capital of the state of Paraná. The analysis of the data verified two axes: the adaptation of the activities with respect to the student with intellectual disability; the relation of the content / form worked and the income of the student. In this work, discussions were woven in light of the theories of Bernstein (1988), Ferreiro (1992 and Vigotski (1994). The results identify that the practices developed by the observed teacher do not attend the different forms of learning of the students, which implies a deficit in the processes of reading and writing that compromise the schooling of the learners, especially the student with intellectual disability. RESUMEN Con la llegada del proceso inclusivo en la educación, que proporciona la educación del individuoindependientemente de sus características individuales. Este estudio tiene como objetivo identificar las estrategias © Re...
The National and International Policies, through events and documents, stimulate or determine the insertion of the Environmental Education (EE) in the curriculum of Basic Education and Higher Education in Brazil. In June 2012, it was published the National Curricular Guidelines of EE, which are mandatory and reaffirm important aspects present in the debates on the theme in the country since 1990 with the National Environmental Education Policy (NEEP). Based on this assumption, this research aims to discuss the insertion of the Environmental Education in the teacher's training of Initial Years. To do so, it discusses the understanding of Environmental Education and teacher's training. The field research was carried out in the undergraduate course in Pedagogy of a public university in the city of Curitiba, Paraná, responsible for the training of mostly state teachers since 1938. As a data collection instrument, it was used the documentary research, which was based on the Political Pedagogical Project of the Pedagogy Course (2007) and the interview with the teacher's trainers. From the data analysis, the disciplines and the EE conceptions from the teachers were characterized in their epistemological aspects, since they guide their own pedagogical practice, and analyzed based on the ideas of the Complexity of Morin (2001), especially in the work Seven Complex Lessons in Education of the Future (2001). It is possible to affirm that the premise of the EE in the perspective of complexity has not taken place in the university yet and that it is necessary to invest in this process to contribute to the overcoming of the seven "holes" in education identified by Morin along with the construction of his work. The seven complex lessons in education for the future are important ingredients for the thought reform and therefore, for the Environmental Education.
Atualmente para os professores universitários obterem a atenção do estudante em sala de aula,é necessário romper alguns paradigmas e ser inovador na forma de ensinar para poder manterse motivado, porque concorrer com a facilidade de acesso as informações juntamente com omundo tecnológico a disposição dos alunos, torna-se um desafio para toda a comunidadeacadêmica. A educação universitária necessita de implementação de novos modos de sepensar e praticar o processo de ensino e aprendizagem. A metodologia de ensino deve serativa e inovadora, levando em conta os saberes prévios dos alunos, sua realidade social,política, profissional e cultural. As metodologias de projetos que estimulem a pesquisa,resultam em descobertas significativas e aplicáveis à realidade de cada discente possibilitandoao docente ser mediador do processo de ensino e aprendizagem, criando cenários que rompamcom a visão tradicional de ver e compreender as coisas por parte dos discentes. O objetivo dopresente estudo é eleger as possíveis competências para serem utilizadas como metodologiade ensino e aprendizagem de estudantes de bacharelado em medicina veterinária na PUCPR.As competências desenvolvidas no Curso de Medicina Veterinária da PUCPR são pautadasem desenvolver competências basilares e específicas e são as mínimas competênciasesperadas que médicos veterinários recém-formados possuam, a fim de garantir serviçosveterinários de alta qualidade.
RESUMO Compreender os Direitos Humanos do ponto de vista do pensamento complexo e sistêmico vai além do entendimento das concepções teóricas, pois implica a compreensão dos elementos que asseguram os direitos sociais e se articulam em uma perspectiva ampla e contextualizada. Nesse sentido, a educação e a educação inclusiva são elementos fundamentais e indissociáveis no sistema de garantia dos direitos humanos. A educação configura um direito constitucional assim como um potencial para a conquista dos demais direitos sociais e a perspectiva inclusiva dos grupos historicamente vulneráveis e excluídos. A revisão bibliográfica interdisciplinar se deu com os autores Santos (1997), Coll, Marchesi & Palácios (2004), Candau (2008) e Morin (2011), a partir dos conceitos de educação, educação inclusiva e direitos humanos; o seu objetivo principal foi compreender a relação complexa que articula os direitos humanos, a educação e educação inclusiva. Os resultados nos remetem ao entendimento de que os processos educativos inclusivos evidenciam as diferenças ―por enfatizar as características individuais―, e potencializam as desigualdades, já que há influências do contexto como a cultura, a classe social, que não garantem os processos de formação dos sujeitos dentro do princípio de igualdade. Palavras-chave: Direitos Humanos. Educação Inclusiva. Pensamento Sistêmico. ABSTRACT Understanding Human Rights from the point of view of complex and systemic thinking goes beyond the knowledge of theoretical conceptions, as it implies an understanding of the elements that ensure social rights and are articulated in a broad and contextualized perspective . In this sense, education and inclusive education are fundamental and inseparable elements in guarantee system of rights. Education constitutes a constitutional right as well as a potential for the achievement of the other social rights and inclusive perspective of historically vulnerable and excluded groups. The interdisciplinary bibliographical review contemplated Santos (1997), Coll, Marchesi & Palácios (2004), Candau (2008) and Morin (2011), from the education, inclusive education and human rights concepts; its main goal was to comprehend the complex relationship that articulates the human rights, education and inclusive education. The findings lead us the understanding that inclusive education process evidence differences — for emphasizing individual features — and enhance the inequalities, since there are influences from the context such as culture, social class, which do not guarantee the processes of training subjects within the principle of equality. Keywords: Human Rights. Inclusive Education. Systemic Thinking. RESUMEN Comprender los derechos humanos desde el punto de vista del pensamiento complejo y sistémico va más allá de la comprensión de las concepciones teóricas, porque implica entender los elementos que garantizan los derechos sociales y se articulan en una perspectiva amplia y contextualizada.. En este sentido, la educación y la educación inclusiva son elementos fundamentales e inseparables del sistema de garantía de derechos humanos. La educación establece un derecho constitucional, así como un potencial para alcanzar los otros derechos sociales y la perspectiva inclusiva de los grupos históricamente vulnerables y excluidos. La revisión bibliográfica se hizo con los autores Santos (1997), Coll, Marchesi y Palacios (2004), Candau (2008) y Morin (2011), desde los conceptos de educación, educación inclusiva y derechos humanos; su principal objetivo fue comprender la compleja relación que articula los derechos humanos, la educación y la educación inclusiva. Los hallazgos nos remiten a la comprensión de que los procesos educativos inclusivos destacan las diferencias, ―al enfatizar las características individuales―, y fortalecen las desigualdades, ya que existen influencias del contexto como la cultura, la clase social, que no garantizan los procesos de formación de los sujetos desde el principio de igualdad. Palabras-clave: Derechos Humanos. Educación Inclusiva. Pensamiento Sistémico.
Este artigo tem o objetivo de auxiliar na compreensão de como são implementadas as estratégias internacionais de inclusão no sistema educativo em Moçambique. O estudo tem como base teórica Freire (2014); Rosa (1998/2004); Brandão (1986); Bolacha (2013); Chambal (2007); Rodrigues (2008) incluindo as recomendações da UNESCO (1990) e o Plano Estratégico Para Educação De Moçambique (PEE 1998-2003). A escolha dessas publicações se deu devido ao alto grau de representatividade na implantação do sistema educativo inclusivo em Moçambique, que consiste a centralidade da educação como a força de mudança, instrumento de superação das barreiras de exclusão e a construção da cidadania, potencializando a conquista do ser sujeito na vida social. Quanto à metodologia, utilizou-se da pesquisa documental, que viabilizou o entendimento do contexto histórico, econômico, educacional e social de Moçambique. Para a realização das análises foram considerados os pressupostos defendidos nos documentos internacionais para a implementação da inclusão escolar, sustentada por uma análise do contexto. Das constatações se pode afirmar que a educação inclusiva é um direito social e a sua promoção é de responsabilidade do Estado. Essa educação deve ser acompanhada por ações que impactem de forma direta a vida do cidadão, numa estratégia gradual, contínua e sistemática, sendo oferecida a todos, independentemente de suas características físicas, econômica, sociais e ou culturais. Em outras palavras, o Estado deve garantir um processo educacional de qualidade, que amplie as relações intersociais, por meio de práticas pedagógicas alicerçadas no princípio da equidade para superação de toda e qualquer dificuldade que se interponha à construção de uma escola democrática. Nesse sentido a educação inclusiva, contribui na edificação de uma sociedade justa, livre de preconceitos como forma de promover a dignidade humana. Sistema educativo en Mozambique: as estrategias de inclusión internacional Este artculo tiene o objetivo de ayudar a compreender cómo se implementan las estrategias inclusión internacional el sistema educativo em Mozambique. El estúdio se basa teóricamente Freire (2014); Rosa (1998/2004); Brandão (1986); Bolacha (2013); Chambal (2007); Rodrigues (2008) incluidas as recomendaciones de la UNESCO (1990) y el Plan Estratégico Para Educación en Mozambique (PEE 1998-2003). La elección de estas publicaciones se debi[o al alto grado de representación del sistema educativo inclusivo em Mozambique, que consiste em la centralidad de la educación como a fuerzade cambio, um instrumento de superar las barreras de la exclusión y la construcción de ciudadanía, potenciando el logro del ser sujeto em la vida social. Em cuanto a la metodologia, se utilizo la investigación documental, que permitiócompreender el contexto histórico, económico, educativo e social de Mozambique. Para la realización de las análisis se consideraron los supuestos formulados em los documentos internacionales para la implementación de la inclusão escolar, apoyadas em um analisis del contexto. De los hallazgos se puede decir que la educación inclusiva es un derecho social y su promoción es responsabilidad del Estado. Esta Educación debe ir acompañada de acciones que impacten diretamente em la vida del ciudadano, em uma estrategia gradual, continua y sistemática, ofreciéndose a todos, independentemente de sus características físicas, económica, sociales o culturales. Es decir, el Estado debe garantizar un processo educativo de calidad, que amplíe las relaciones intersociales, a través de prácticas pedagógicas basadas em el princípio da equidad para superar todas y cada uma de las dificultades que se interponem em el caminho de la construcción de uma escuela democrática. Es este sentido, la Educación inclusiva, contribuye a la construción de una sociedade justa, libre de prejuicios como forma de promover la dignidad humana. Palabras clave: Educación em Mozambique. Educación inclusiva. Derechos humanos Educational system in Mozambique: international inclusion strategies This work ains understand how they are implemented as international strategies for inclusion in the Education suystem in Mozambique, having as basis Freire (2014), Rosa (2004), Brandão (1986), Bolacha (2013); Chambal (2007); Rodrigues (2008), and recomendation from UNESCO (1990) and Strategic Education Plan for Moçambique PEE (1998-2003). The choice of these publications was due to the high degree of representativeness in the implementation of the inclusive Educational sytem in Mozambique, which consists of the centrality of education as the force for change, and instrument for overcoming the barriers of exclusion and the construction of citizenship, enhancing the conquest of your being subject in social life. As for the employee, it uses documentar research, which as a natural source of information, made it possible to understand the historical, economic, Educational and social context of Mozambique. Inorder to carry out the analyzes, the assumptions of inclusion supported by na analysis of the contexto were considered. From the findings it can be said that inclusive education is a social rights and promotion the resposibility of the State, it must be accompanied by actions that directly impact the life of the Citizen, in a gradual, continuous, systematic way, being offered to all regardless of their physical, economic, social and cultural characteristics, that is must open students with disabilities, guaranteeing a quality Educational porcess, which expands inter-social relations guarantes a teaching practic with principles of equily to overcome any all difficulties thea stands in the way of Building a democratic Scholl. Whitin the scope of na inclusive education, contributes to the Building of a just Society, free from prejudice as a way promoting human dignity. Keywords: Education in Mozambique, Inclusive education, Human rights.
A Declaração Universal de Direitos Humanos (DUDH) é documento que preza pela igualdade, o respeito às diversidades, a paz entre as nações, democratização e relevância da educação para a sociedade. A Educação na temática dos Direitos Humanos é considerada relevante e necessária nas redes de ensino. A promulgação das Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos (DNEDH), por meio da Resolução nº 1, de 30 de maio de 2012 organiza os processos educativos. O estado de Santa Catarina incluiu a Educação em Direitos Humanos na Proposta Curricular de 2014, sem referenciar as Diretrizes Nacionais. A ausência de tal menção definiu o objetivo deste trabalho que seria analisar de que forma a Proposta Curricular de Santa Catarina (PCSC) de 2014 contempla a Educação em Direitos Humanos. A metodologia utilizada foi a análise de conteúdo de Bardin. Os resultados obtidos foram baseados nos doze artigos considerados da DNEDH, sendo que nove estão contemplados na PCSC, totalizando 75% da implementação do que prevê a resolução 01/12. Contudo, a proposta está orientada por outros documentos nacionais que visam incluir uma Educação em Direitos Humanos, além de assegurar o direito de todos à educação e atender a diversidade da clientela contemporânea.
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