Résumé L’industrialisation qui marque la ville de Québec à la fin du xixe siècle est associée à une généralisation de la fréquentation scolaire, mais aussi à une mise au travail plus précoce des enfants. Ainsi, plutôt que d’accompagner une expansion de la scolarisation, l’industrialisation aurait nui à l’allongement de la fréquentation scolaire en générant des emplois qui exigent peu de qualifications, dont certains pouvaient même être exercés par des enfants. Par ailleurs, le paysage culturel diversifié de Québec au xixe siècle permet de vérifier le « mythe » de la sous-scolarisation des Canadiens français. En bref, ces derniers se distinguent des Irlandais catholiques et de l’ensemble des Protestants par des taux de fréquentation scolaire plus faibles et une mise au travail des enfants plus courante. Or, l’analyse statistique ne nous permet pas d’attribuer cette faible fréquentation scolaire uniquement à la culture canadienne-française. Les enfants d’origine canadienne-française des classes sociales supérieures ont des taux élevés de fréquentation scolaire. Bien plus, une fois contrôlé l’ensemble des variables, l’effet de la classe sociale l’emporte sur l’effet de l’appartenance culturelle, résultat qui fait écho à la thèse de la reproduction sociale.
Plusieurs étudiants entretiennent un rapport non traditionnel à leurs études en raison de l’occupation d’un emploi en parallèle, de responsabilités parentales, d’études à temps partiel ou d’un retour aux études après une interruption plus ou moins longue. Des actions sont mises en œuvre au sein des universités et de l’État québécois pour soutenir l’accès aux études et la réussite de ces étudiants : diversification de l’offre et des modalités de formation, ajout de dispositions à l’aide financière aux études, etc. À maints égards toutefois, les règles des universités et de l’État demeurent pensées pour les personnes dont le rapport aux études est traditionnel, de sorte qu’elles peuvent désavantager celles qui s’en éloignent.
Tous droits réservés © Recherches féministes, Université Laval, 2015 Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne.https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit.Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l'Université de Montréal, l'Université Laval et l'Université du Québec à Montréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche. Résumé de l'article Plusieurs personnes entretiennent aujourd'hui un rapport non traditionnel à leurs études universitaires, comme en témoignent, notamment, les études à temps partiel, les retours aux études et la parentalité étudiante. Parmi ces personnes, les femmes sont surreprésentées. Si ces façons non traditionnelles de réaliser un projet d'études contribuent à l'accès des femmes aux études universitaires et à la persévérance à cet égard, elles peuvent aussi s'accompagner de risques, voire de désavantages, en raison des défis qu'elles comportent et de certaines règles qui existent au sein des universités et de l'État québécois. Les constats des deux auteures révèlent un terreau fertile pour d'éventuelles recherches féministes.Recherches féministes, vol. 28, nº 1, 2015 : 169-189 Les études à temps partiel, les retours aux études et la parentalité étudiante : entre avantages et risques pour les femmes MÉLANIE JULIEN ET LYNDA GOSSELINAu Québec comme ailleurs, la figure étudiante à l'université s'est profondément transformée depuis les années 60, avec la démocratisation -bien qu'elle soit relative -de l'éducation. Autrefois réservée à une élite presque exclusivement masculine, l'université s'est progressivement ouverte aux femmes de même qu'aux personnes issues de l'ensemble des milieux socioéconomiques (Cloutier 1990). Par la voie du financement des universités et du soutien financier aux études, notamment, l'État québécois a largement contribué à cette démocratisation. À géométrie variable, les universités y ont aussi participé, en diversifiant leurs programmes, en variant leurs modalités de formation, en assouplissant leurs pratiques d'admission, etc. Dans cette foulée, la population étudiante est devenue plurielle au regard non seulement de ses caractéristiques sociodémographiques, mais aussi de ses façons de réaliser un projet d'études universitaires. En effet, de nombreuses personnes entretiennent aujourd'hui un rapport aux études non traditionnel, ce dont témoignent notamment trois réalités étudiantes : les études à temps partiel, les retours aux études après une interruption plus ou moins longue et la parentalité étudiante.Menée dans le contexte de la production d'un avis du Conseil supérieur de l'éducation (CSE 2013), l'analyse de ces trois réalités étudiantes montre qu'elles concernent majoritairement des femmes et que celles-ci sont donc particulièrement touchées par les avantages et les risques associ...
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