La educación y en consecuencia el sistema educativo necesita una verdadera reforma inclusivaque incluya el ser equitativa, gratuita y de calidad que prepare hacia la excelencia como personasciudadanas del mundo y como profesionales proactivos. Este artículo tiene un doble objetivo, por un lado, se hace un recorrido por el surgimiento de las Escuelas Creativas, elucidando su compromiso con una educación vinculada al pensamiento complejo y a la justicia social; por el otro se realiza una revisión sistemática que analiza cómo se está dando respuesta a nivel escolar respecto a la creatividad en la práctica con acento en la justicia social y la transdiplinariedad. Se llevó a cabo una revisión en la Interfaz EBSCOhost Research en las bases de datos: ERIC; APA PsycInfo; ERIC; Teacher Reference Center; PSICODOC; APA PsycArticles con los ampliadores (aplicar materias equivalentes) y la ecuación ((creativity or creativity in education or creativity schools) and (transdisciplinary) and (social)). Se realizó la búsqueda sin poner fecha inicial y hasta el 17 de agosto de 2020. De los 36 artículos que arrojó la revisión de la literatura, 6 fueron elegibles por cumplir los criterios de inclusión. El análisis posibilitó identificar el compromiso de investigadores de varias partes del mundo, con el objetivo común de buscar formas de superar la visión descontextualizada y atomizada de la enseñanza, por medio de diferentes estrategias, como el estímulo al trabajo colaborativo, la utilización de múltiples escenarios de aprendizaje e interacción entre las asignaturas y, de estas mismas asignaturas con la realidad local y global.
A estratégia 12.7 do Plano Nacional de Educação (2014-2024), a Resolução CNE/CES nº 7, de 2018 e a Resolução nº 40 de 2016 CONSUP/IFSC tratam da inclusão de 10% da carga horária em extensão nos currículos dos cursos superiores, materializando a indissociabilidade do ensino, pesquisa e extensão. Considerando essas normativas, busca-se neste trabalho analisar uma experiência desenvolvida em uma unidade curricular do curso Superior de Tecnologia em Design de Moda do IFSC- Araranguá, a fim de contribuir com uma proposta de curricularização da extensão. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, com coleta de dados por meio de pesquisa-ação. Os resultados do trabalho e as vozes dos estudantes ouvidos sinalizam para a importância do tripé ensino, pesquisa e extensão para a formação profissional e cidadã dos sujeitos que passam pela educação superior.
O presente relato de experiência apresenta os resultados alcançados com o projeto IFSCineminha: arte e cultura na infância, evidenciando-se que, ao difundir o cinema infantil, contribui-se, diretamente, para a educação integral e cidadã das crianças, mesmo em períodos em que as escolas estão de portas fechadas, como ocorreu neste ano de 2020, com a pandemia mundial do coronavírus. O projeto é desenvolvido pelo Instituto Federal de Educação de Santa Catarina-IFSC, no campus de Garopaba, localizado no Sul do estado, atendendo às escolas da rede pública de educação do município. Durante esses cinco anos de atuação, a partir da articulação entre conceitos cinematográficos e pedagógicos, a magia do espaço da sala de exibição foi reconstruída no ambiente escolar das mais de quarenta instituições atendidas. Em tempos de pandemia e de isolamento social, a proposta teve que ser reestruturada, de modo a atender as crianças e suas famílias, impedidas de frequentarem presencialmente as escolas. Por isso, nesse período, foram distribuídos 280 kits a alunos da Rede que puderam acompanhar em suas casas a magia do cinema, de forma integrada à proposta de formação integral. Nesse contexto, o projeto de extensão contribuiu diretamente para a promoção da inclusão social por meio da arte audiovisual. A experiência prova, também, a importância de ações integrando instituições de diferentes esferas, com o propósito comum de assegurar aos sujeitos que passam pela escola um desenvolvimento mais humano e igualitário no que diz respeito ao acesso aos bens culturais e artísticos.
Este texto tem como objetivo fazer um percurso pelas pesquisas que realizaram o estado da arte sobre os saberes necessários à docência tanto na educação em geral quanto na Educação Profissional e Tecnológica (EPT). Pretende-se dialogar com esses autores, indagando se há algumas particularidades nesses saberes que permitam afirmar que para a EPT os saberes e desafios da docência são diferentes de outras níveis e modalidades de ensino. Feito isso, será tecido um diálogo com Freire (1996) e Aguiar Júnior (2010) que tratam, respectivamente, dos saberes necessários à formação do educador e dos desafios à prática docente. Para articular esses objetivos, foram também realizadas entrevistas com 43 professores de uma instituição da rede EPT, guiadas principalmente pelos cinco desafios da docência elencados por Aguiar Júnior, quais sejam: promover e sustentar engajamento dos estudantes nas tarefas escolares, ressignificar conteúdos escolares, construir um currículo composto por atividades, estabelecer interações discursivas produtivas, com participação dos estudantes e lidar com a diversidade cultural, motivações, ritmos e habilidades dos estudantes.
This article aims to present the representations of Youth and Adult Education students on evaluation and, from them, discuss points that still need improvements when it comes to the relation between evaluation, selfevaluation and teaching and learning processes at YAE. To the reflections proposed here, it was taken as a starting point the perceptions about evaluation of a twenty three student group from Middle and High School in two schools offering Youth and Adult Education at the Great Florianópolis area, Santa Catarina. The research that led to this text is characterized as qualitative. Studies of Arroyo (2011), Oliveira (1999) and Freire (1999), as well as the verification of the state of the art contemplated in research from Haddad (2000), Rial (2007) and Carvalho (2009) provided theoretical and conceptual support about the theme. From the data analysis, it was realized that behind the concern with the evaluation, their instruments, ways and relations with the process of teaching and learning, hides a feeling of a personal and school career filled with failures and frustrations, more than advances and achievements. The self-evaluation process is most striking than the evaluation process itself.
Este artigo discorre acerca do acesso ao ensino superior público no Brasil e sobre o Plano Nacional de Assistência Estudantil – PNAES. Propõe problematizar as ações dos governos nacionais iniciadas no ano de 2007, que levaram à expansão da oferta e avanços no acesso por estudantes oriundos de famílias de baixa renda. Aborda os desafios para a permanência destes, tendo como base as pesquisas sobre o perfil socioeconômico do estudante do ensino superior público, realizadas pelo FONAPRACE/ANDIFES em 2010, 2014 e 2018. Analisa também os impedimentos para a efetivação da assistência estudantil como política pública universal a partir da análise do seu financiamento entre os anos de 2010 e 2018 pelo Governo Federal. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica e documental, com a análise de dados quantitativos e qualitativos que direcionam para um acesso ao ensino superior público elitizado que começou a ser democratizado a partir das políticas de expansão do ensino superior e após a adesão ao sistema de cotas nas universidades. A análise permite concluir que, embora a assistência estudantil tenha obtido avanços nos últimos anos, na atual conjuntura, tem sua efetividade comprometida pela insuficiência de recursos financeiros que afeta o atendimento dos estudantes público-alvo dessa política.
<p>Este trabalho apresenta o relato de uma experiência que visa estreitar os laços entre cinema e educação, especialmente com as crianças da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. As atividades estão vinculadas a um projeto de extensão desenvolvido desde 2015 pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Santa Catarina-IFSC, em parceria com escolas de redes municipais de Educação catarinenses. O caso específico aqui relatado trata de ações implementadas em 2021, em meio à pandemia da Covid-19 e que levaram o projeto da sala de aula para as salas das casas de mais de 400 famílias de estudantes de Garopaba, no litoral sul catarinense. Os resultados aqui descritos revelam que, por meio de produções cinematográficas que fogem do circuito comercial, é possível instigar a imaginação infantil e contribuir com o processo formativo das crianças.</p>
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