A pesquisa teve por objetivo analisar as práticas interdisciplinares em Educação Ambiental (EA) propostas ou implementadas na educação básica, descritas em teses e dissertações brasileiras. A multidimensionalidade presente nas questões ambientais e a importância da abordagem da EA, em todos os níveis escolares, numa perspectiva interdisciplinar, motivou a escolha do tema deste estudo. Buscou-se investigar a seguinte questão central: que concepções de Interdisciplinaridade, Ambiente e EA podem ser depreendidas da análise das pesquisas acadêmicas sobre práticas interdisciplinares em Educação Ambiental na educação básica? De um universo de 2.763 trabalhos, defendidos entre 1981 e 2012 e constantes do Banco de Teses do Projeto EArte, foram localizadas apenas 21 pesquisas relativas a esse objeto de estudo. Os documentos foram lidos, descritos e classificados quanto aos dados institucionais (autor, orientador, ano de defesa, instituição de ensino superior, programa de pós-graduação, unidade federativa, dependência administrativa, grau de titulação acadêmica) e quanto à prática interdisciplinar em Educação Ambiental, conforme os descritores: ano ou série escolar, tipo de escola, disciplinas abrangidas nas práticas, métodos e estratégias de ensino, recursos e materiais didáticos, tipo de integração curricular, referencial teórico-pedagógico, público envolvido e a interação entre ele, nível de integração disciplinar, concepção de ambiente, concepção de EA e sua manifestação curricular. As pesquisas concentraram-se, fortemente, na década de 2000, com dezoito trabalhos. As práticas analisadas, em sua maioria, centraram suas ações nos anos iniciais do ensino fundamental, desenvolvidas a partir de temas geradores ou projetos de ensino. Os materiais didáticos utilizados foram os comumente encontrados nas escolas, de baixo custo, além de atividades externas. As ações pedagógicas vincularam-se às propostas curriculares das escolas e as disciplinas mais envolvidas (sempre em conjunto com outras) foram Geografia e Língua Portuguesa, seguidas de Matemática, Ciências, História e Artes. Os pais e a comunidade assumiram papel cooperativo nas práticas e notou-se uma relação hierárquica quanto à decisão da proposta de trabalho por parte dos professores e pesquisadores para com os alunos; contudo, tanto no aceite da proposta, quanto no desenvolvimento das atividades pedagógicas, observou-se intensa participação dos estudantes. Dezoito práticas foram consideradas como interdisciplinares e três pluridisciplinares. Nas práticas analisadas predominou a concepção de ambiente integrado e de Educação Ambiental numa perspectiva crítica, manifestada como elemento essencial e integrado ao currículo escolar. Conforme a análise das pesquisas revelou, muito embora os professores demonstrassem interesse pela EA e pela prática interdisciplinar, não se encontravam preparados para esse tipo de trabalho, ao que se sugere investimento na formação continuada e revisitação nos cursos de formação inicial de professores.
ResumoEste artigo é resultado de uma pesquisa que se propôs a analisar práticas escolares interdisciplinares desenvolvidas nas séries iniciais do ensino fundamental, tratadas em teses e dissertações brasileiras, com a intenção de elucidar práticas pedagógicas diferenciadas da convencional. Foram analisadas pesquisas compreendidas entre os anos de 1987 a 2005, identificadas a partir do Banco de Teses da CAPES. Obteve-se um total de 2.503 trabalhos, dentre os quais 489 trataram de temas voltados para a educação escolar. Com base na leitura dos resumos, identificamos 49 pesquisas que abrangeram a primeira fase do ensino fundamental e, destas, apenas 14 abrangeram práticas pluridisciplinares ou interdisciplinares. Estas foram analisadas com base nos seguintes descritores: instituição, ano de defesa, grau acadêmico, série escolar, disciplinas abrangidas, métodos e estratégias de ensino, nível de integração curricular, recursos e materiais didáticos, referencial metodológico de ensino, público envolvido e tipo de interação entre ele, nível de integração disciplinar (multidisciplinar, pluridisciplinar ou interdisciplinar), o que nos possibilitou oferecer um panorama crítico-analítico das pesquisas que tratam da questão interdisciplinar nesse nível de escolaridade. Palavras-chave: prática pedagógica; interdisciplinaridade, anos iniciais do ensino fundamental, estado da arte. AbstractThis paper describes and analyzes interdisciplinary school practices, developed in initial series of elementary level and mentioned in theses and dissertations defended in Brazil. The data was taken from the eletronic bank of CAPES through the following key-words: interdisciplinary, interdisciplinary practices, "multidisciplinary" and "polydisciplinary". Due to the availability of data offered on the consulted basis the covered period was between 1987 to 2005. A total of 2503 works was found and among them 489 developed themes directed to scholarly education. Starting from this universe, and based on the summary readings, 49 researches which covered the initial period of elementary school teaching were identified. Fourteen of these researches approached interdisciplinary pedagogical practices, in the sense characterized in our theoretical references, specially Hilton Japiassu. These researches were described and analyzed based on the following descriptions: institution, year of defending, academic degree, scholar grade, subjects covered, teaching strategies, level of curriculum integrations, resources and pedagogical material, teaching method references, people involved and kind of interaction among them, level of teaching organization (interdisciplinary, multidisciplinary or polydisciplinary).
Meu marido e companheiro incondicional, Jerson. Um parceiro e um grande amor! Minhas filhas Lilian e Taileah que sempre incentivaram meus estudos Minha mãe, pela infinita compreensão nas minhas ausências Aos meus irmãos Robinson e Jackson, E a meu querido pai Antonio de Souza Leite (in memorian), que me ensinou a acreditar e amar vida. AGRADECIMENTOS A finalização dessa tese, remete a vários momentos vividos durante seu desenvolvimento e me faz refletir sobre o quanto as pessoas que comigo caminharam nesse fazer, foram importantes para sua elaboração e apresentação final. Agradeço ao meu orientador, Professor Jorge Megid Neto pela parceria vivida durante todo esse trabalho, tecida por momentos de confiança, incentivo e grande capacidade em orientar a pesquisa. Ao querido Professor Ivan Amorosino do Amaral, com quem muito aprendi sobre Educação Ambiental. Sempre esteve por perto, algumas vezes trocávamos ideias, outras eu contava com suas palavras de alento e animação. Ao Professor Luiz Marcelo de Carvalho, por ter oferecido o arquivo com todas as teses e dissertações do Projeto EArte, e possibilitar que nossos dados fossem os mais fiéis possíveis. Aos Professores Paulo Marcelo Marini Teixeira e Maurício Compiani, pela rica contribuição por ocasião do Exame de Qualificação.Aos Professores da Banca de Defesa pela colaboração na análise do trabalho e contribuição para a versão final dessa pesquisa. À Nousra (Nina) pelos felizes momentos de integração de saberes nas aulas de tradução dos textos em francês, ela com sua formação em Engenharia de Alimentos e Farmácia e mestre em Bioquímica, eu com minha formação em Pedagogia.
Ao querido Jerson, meu marido, amigo e companheiro incondicional nessa caminhada.Às minhas filhas Lilian e Taileah, que compreenderam minha ausência.À minha mãe que relutante acabou por aceitar minhas poucas visitas.Aos amigos que se foram, com os quais eu queria ter estado um pouco mais... Ao meu pai (in memorian), um grande educador sem ser diplomado, que me ensinou a gostar de ler e estudar.A todos os educadores que refletem sobre sua prática, e buscam conjuntamente com os alunos a melhor forma de aprender. v AGRADECIMENTOSAo professor Jorge Megid Neto, que me ensinou a pesquisar.Acompanhou-me desde 2001, quando eu fazia parte do grupo de estudos sobre Ciências, não media esforços para que eu aprendesse a escrever mais e melhor, incentivando-me a apresentar trabalhos em congressos e continuar os estudos. Fez parte do meu caminho no mestrado, sempre atento e cuidadoso com o trabalho que eu realizava. Hoje, um grande amigo! À professora Elisabeth Barolli, pelas contribuições apontadas no grupo FORMAR por ocasião da primeira apresentação do meu projeto de pesquisa, quando eu era aluna iniciante no mestrado, por compor a banca do exame de qualificação, trazendo sempre valiosas colaborações.À querida Anna Regina, que em 2002 foi minha professora no curso de especialização, minha tutora enquanto eu ministrava as aulas de educação matemática no PROESF. Uma pessoa singular, que esteve comigo nos meus momentos de alegria, ansiedade, inseguranças e certezas.Contribuiu, com excelentes apontamentos por ocasião do exame de qualificação, do qual compôs a banca. Pessoa de luz.Aos professores Ivan A. Amaral e Mariley S. F. Gouveia, os quais estavam sempre me incentivando, principalmente quando eu me encontrava em momentos difíceis.Ao professor Hilário Fracalanza, por me conceder a utilização das teses e dissertações de educação ambiental, seu material de pesquisa, evitando despesas extras.Aos colegas e amigos do FORMAR, Eneida, Paulo Marcelo, Lenir, Thaís, pelas conversas e troca de idéias. Em especial à Francielle e Perciliana, que me acompanharam mais de perto, amigas para todas as horas.À Maria Alice, funcionária da biblioteca, pela prontidão e gentileza em intercambiar os pedidos de teses e dissertações com as bibliotecas depositárias.À Nadir, colega dos tempos de graduação, que hoje trabalha na secretaria da pósgraduação, estava sempre torcendo por mim.A todos os funcionários, professoras, monitoras e vice-diretora da escola onde trabalho, que intensificaram o compartilhamento em dirigir a unidade escolar, certamente me poupando de problemas cotidianos, alegrando-se comigo pelo ingresso no mestrado, conversando nas horas alegres e difíceis e grandes incentivadoras de meus estudos.Um carinho que emocionadamente ouvi nessa jornada: "mãe, admiro muito você"! A todos, meu muito obrigado! vii
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