La recherche présentée concerne quatre classes decalcul relationnel (Vergnaud, 1989,1990). Les CM2 et propose une étude des effets des contraintes temporelles sur l’enseignement du résultats permettent d’abord de faire apparaître la non mécanicité du lien entre la quantité de temps allouée pour l’enseignement et les effets de ce dernier en termes d’efficacité et d’équité. Sur la base de ces premiers éléments, l’auteur argumente pour une perspective didactique de l’étude du temps dans le procès d’enseignement. Elle montre notamment, en définissant la notion de visibilité didactique des professeurs, que l’organisation des dispositifs d’enseignement est une variable plus explicative de l’avancée du temps didactique que la quantité de temps institutionnel allouée – même si la pression temporelle exerce bien ses effets sur la dite organisation.
Les définitions synthétiques du champ comme « histoire faite lieu » et de l’habitus comme « histoire faite corps » rappellent à elles seules combien la pratique, chez Bourdieu, a pour caractéristique principale de se jouer dans et par le temps. Cette conception historicisée de l’action s’avère particulièrement féconde pour l’étude des phénomènes de diffusion des savoirs, notamment au sujet de la gestion in situ et on line de l’enseignement. Dépassant une conception provisionnelle du temps (le temps comme capital) et renvoyant dos à dos les thèmes de la planification et de l’improvisation dans l’action professorale, cet article avance que la théorie bourdieusienne contribue à renouveler la manière de penser le temps de la transmission en développant une conception qualifiée de constitutive à son propos. Sur la base d’une recherche menée sur huit classes de cinquième année du primaire, il montre que cette conception a participé à l’émergence d’un concept nouveau pour l’étude des phénomènes d’enseignement, la visibilité didactique, qui sera rapproché ici d’une idée au cœur de la théorie de Bourdieu : celle de protention.
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