This research develops a psychometrically sound measure of the Athlete Burnout Questionnaire (ABQ; Raedeke & Smith, 2001 ) in French (Le Questionnaire du Burnout Sportif, QBS). We first developed a preliminary version and then had 895 French adolescents involved in competitive sport or physical education at school complete the survey. The results showed good internal consistency (all Cronbach’s α values > .75). Confirmatory factor analysis with the three subscales of the ABQ (emotional and physical exhaustion, reduced sense of accomplishment, and devaluation) confirmed the structure of the instrument and good data fit (NNFI = .95, CFI = .96, GFI = .95, RMSEA = .07) in accordance with the results obtained in previous studies (e.g., Cresswell & Eklund, 2005a , b ; Raedeke & Smith, 2001 ). Furthermore, the patterns of relationships between the ABQ subscales and motivation, self-confidence, and anxiety provide concurrent validity of the ABQ.
In this paper we present a new model-based method to code the transform coef cients of audio signals. The histogram of transform coef cients is approximated by a generalized Gaussian model for ef cient model-based bit allocation and the spectrum is coded by scalar quantization followed by arithmetic coding. An example coder operating at 16 kHz and using predictive modi ed discrete cosine transform (MDCT) coding is described. We compare the performance of the proposed coder with ITU-T G.722.1. Objective and subjective quality results are presented. The proposed coder is better than ITU-T G.722.1 at 24 kbit/s and equivalent at 32 kbit/s.
L’enjeu de cet article est d’analyser, comme cela a déjà été réalisé avec des adultes dans leur domaine professionnel, la façon dont les jeunes à l’école perçoivent leur environnement de travail. L’objectif principal vise à étudier l’opérationnalisation du modèle théorique « exigences professionnelles-ressources » (Job Demands-Resources [JD-R]) de Demerouti et al. (2001) en contexte scolaire. L’objectif secondaire est de valider une échelle adaptée au contexte scolaire qui permette à la fois de déterminer le niveau d’exigences et le niveau de ressources perçus par les élèves au sein de l’école. Dans une première étude, une échelle a été adaptée, puis remplie par 414 collégiens et lycéens. Les résultats des analyses factorielles exploratoires, puis confirmatoires, indiquent une structure en deux dimensions (exigences/ressources) à trois facteurs chacun (physique, motivationnelle et cognitive) conformément à la version d’origine. Les propriétés psychométriques de l’échelle s’avèrent satisfaisantes. À l’aide d’analyses en pistes causales, la seconde étude réalisée avec 56 élèves a permis de mettre en avant la relation entre le modèle JD-R transposé à l’école et l’épuisement (burnout) scolaire. Les données recueillies à trois moments révèlent que les exigences et les ressources au T1 prédisent celles au T2, comme il était présumé. Toutefois, seules les ressources au T2 prédisent le burnout au T3. En définitive, l’analyse des processus révèle les effets du niveau de ressources perçu par les élèves au T1 sur le burnout scolaire au T3, et un effet des exigences qui n’est pas significatif. Pour conclure, le modèle a été partiellement validé mettant en avant des relations entre l’évolution des exigences, des ressources et leurs effets sur le burnout.
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