Au long de ces vingt-trois Journées, nous avons eu une moyenne de 60-80 participants par Journée, entre enseignants d'écoles de langue et de Centres d'Étude de Langues, des étudiants en Lettres, ainsi que des professeurs et des formateurs.À partir de la quinzième journée, en 2017, nous avons proposé une organisation en deux journées : la Journée de Formation à l'USP, le vendredi, et les Rencontres du Français, le samedi, organisées avec le partenariat de l'APFESP (Association des professeurs de français de l'état de São Paulo) et du Lycée Pasteur.Cette rencontre compte sur l'appui et le partenariat de plusieurs institutions, auxquelles nous tenons à remercier encore une fois dans cette publication : l'APFESP, l'Alliance Française, la Librairie Française, Disal, Hachette, Didier, le Consulat de France à São Paulo, l'UNIFESP, ainsi que les organismes de l'université : Pró-Reitoria de Graduação, Pró-Reitoria de Cultura e Extensão, AUSPIN, le DLM-FFLCH-USP. Sans l'engagement des personnes appartenant à ces institutions, ces rencontres n'auraient peut-être pas été possibles.Cet ouvrage vient célébrer et garder une trace d'une partie des Journées, réunissant des contributions de quelques conférenciers et d'intervenants.pratiques et réflexions sur l'enseignement du français : douze ans de la journée de formation COMPRENDRE ET GÉRER LES RÉPERTOIRES LINGUISTIQUES, UN ENJEU MÉTHODOLOGIQUE DE L'ENTRE-LES-LANGUES EN DIDACTIQUEPatrick Chardenet 1 Croissance du potentiel d'exposition aux langues et évolutions méthodologiquespratiques et réflexions sur l'enseignement du français :
Descrição pictórica, impressionismo literário, literatura francesa, pintura. vi RÉSUMÉ Depuis Horace et sa célèbre formule Ut pictura poesis, divers auteurs ont tenté, le long des siècles, de tisser des parallèles entre la littérature et la peinture. De nombreux exemples confirment que ces deux arts ont non seulement souvent puisé aux mêmes sources d'inspiration, mais aussi parcouru des cheminements parallèles au fil de l'Histoire, en différentes sociétés. Il est toutefois plus difficile de dégager des éléments attestant un vrai dialogue, une réelle convergence ou une interférence entre Lettres et Peinture. L'objet de notre travail est d'identifier une influence du regard impressionniste sur la production littéraire française de la seconde moitié du XIX e siècle. Pour ce faire, nous nous proposons d'analyser des passages descriptifs d'oeuvres de Gustave Flaubert et d'Émile Zola. Nous cherchons à démontrer, à travers l'analyse de la construction des peintures impressionnistes et celle des séquences descriptives de ces deux auteurs, qu'à partir du XIX e siècle, le lien entre la peinture et la littérature n'est plus exclusivement constitué de thèmes et d'inspirations communs, mais provient des mêmes techniques et des mêmes méthodologies ainsi que des réactions que ces procédés ont suscitées et provoquent aujourd'hui encore chez l'observateur et le lecteur.
L'auteur, le lecteur, le texte littéraire et son contexte de production constituent un univers langagier qui est à la fois linguistique, culturel et sociologique (BORDIEU, 1980). Le sujet lecteur y est impliqué, puisqu'il se construit dans le processus de lecture réalisé sous l'influence de l'auteur et de tout ce qui entoure le texte, de manière complémentaire et interactive. Ce processus dynamique permet la construction de l'ethos (AMOSSY, 2011) du lecteur et du discours littéraire. Dans les pratiques de l'enseignement-apprentissage du Français Langue Étrangère (FLE), il est possible d'abandonner la lecture purement technique et analytique du texte littéraire et de la remplacer par une lecture subjective (ROUXEL ; LANGLADE, 2004) tout en favorisant les interactions entre les apprenantslecteurs. Cet article a pour but de présenter quelques propositions d'intégration du texte littéraire qui mettent en avant la place du sujet lecteur en classe de FLE.
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