The authors of the Education 4.0 concept postulated a flexible combination of digital literacy, critical thinking, and problem-solving in educational environments linked to real-world scenarios. Therefore, teachers have been challenged to develop new methods and resources to integrate into their planning in order to help students develop these desirable and necessary skills; hence, the question: What are the characteristics of a teacher to consider within the framework of Education 4.0? This study was conducted in a higher education institution in Ecuador, with the aim to identify the teaching profile required in new undergraduate programs within the framework of Education 4.0 in order to contribute to decision-making about teacher recruitment, professional training and evaluation, human talent management, and institutional policies interested in connecting competencies with the needs of society. Descriptive and exploratory approaches, where we applied quantitative and qualitative instruments (surveys) to 337 undergraduate students in education programs and 313 graduates, were used. We also included interviews with 20 experts in the educational field and five focus groups with 32 chancellors, school principals, university professors, and specialists in the educational area. The data were triangulated, and the results were organized into the categories of (a) processes as facilitators (b), soft skills, (c) human sense, and (d) the use of technologies. The results outlined the profile of a professor as a specialized professional with competencies for innovation, complex problem solving, entrepreneurship, collaboration, international perspective, leadership, and connection with the needs of society. This research study may be of value to administrators, educational and social entrepreneurs, trainers, and policy-makers interested in implementing innovative training programs and in supporting management and policy decisions.

Andrade-Abarca, P.S.; Ramón-Jaramillo, L.N. y Loaiza-Aguirre, M.I. (2018). Aplicación del SEEQ como instrumento para evaluar la actividad docente universitaria. Revista de Investigación Educativa, 36(1), 259-275. DOI: http://dx.doi.org/10.6018/rie.36. 1.260741 Aplicación del SEEQ como instrumento para evaluar la actividad docente universitaria Application of the SEEQ as an instrument to evaluate university teaching activityPaola S. Andrade-Abarca, Lizeth N. Ramón-Jaramillo y María I. Loaiza-AguirreCiencias Empresariales, Área Administrativa, Universidad Técnica Particular de Loja (Ecuador) Resumen En la presente investigación se aplicó el cuestionario "Student Evaluation of Educational Quality" (SEEQ) en el contexto latinoamericano, con el objetivo de conocer la percepción de los estudiantes acerca de la actividad docente universitaria. Se utilizó el método cuantitativo para realizar una medición minuciosa de las variables a través del análisis descriptivo e inferencial univariado. La muestra se conformó por 820 estudiantes de una universidad latinoamericana, quienes se encontraban cursando diferentes años en diversas áreas de saberes. Se confirmó la confiabilidad del instrumento al aplicarlo en un contexto diferente al que fue desarrollado. Los principales resultados muestran que: (1) los profesores universitarios se destacan en las dimensiones de aprendizaje y tarea, (2) los estudiantes perciben que el estímulo, motivación y suministro de lecturas y tareas mejoran su aprendizaje y (3) se presentaron deficiencias del profesorado en habilidades de tipo social, siendo poco visibles la actitud del docente para relacionarse con los alumnos y la habilidad para atraer su atención. Dadas las asociaciones que se presentaron entre las dimensiones evaluadas, las debilidades pueden ser mejoradas mediante el desarrollo de estrategias encaminadas a la formación de los profesores desde una perspectiva integral del proceso de enseñanza-aprendizaje.Palabras clave: criterio de evaluación; evaluación del profesor; SEEQ; universidad. Keywords: evaluation criterion; teacher evaluation; SEEQ; university. IntroducciónIndependientemente, del enfoque de enseñanza que caracteriza al profesorado o a una institución de educación superior, es importante evaluar la actividad docente. Los procesos de evaluación de la docencia resultan ineludibles y son prácticas utilizadas en la mayoría de universidades.Son múltiples las finalidades de la evaluación docente, para Marsh y Roche (1997) tiene dos propósitos: a) desde el plano institucional pretende medir el grado de satisfacción del alumnado con las prácticas docentes, con el fin de ofrecer servicios educativos de calidad y establecer criterios precisos para la promoción del profesorado; y, b) en un nivel instruccional se busca incrementar la efectividad de la docencia para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.Para Villa (2008) la evaluación de la actividad docente ha tenido dos propósitos fundamentales: mejorar la calidad de enseñanza y aportar en la rendición de cuentas y toma de d...

Los programas de desarrollo profesional se diseñan considerando elementos enfocados en cómo ayudar al profesorado universitario en los ámbitos: docencia, investigación y gestión; atendiendo las necesidades e intereses identificados, actividades, etapas de la formación, evaluación y transferencia. El objetivo de esta investigación fue analizar los programas de desarrollo profesional ofertados en un grupo de instituciones de educación superior -IES- de Ecuador y diagnosticar las acciones que se han implementado en este contexto. Para recopilar la información se utilizó la entrevista, organizando los datos a través de un sistema de registro categorial, con cuatro categorías: (1) Contexto; (2) Planificación y diseño; (3) Desarrollo y puesta en marcha; y, (4) Seguimiento y gestión de la calidad. Los resultados más relevantes mostraron que los programas de desarrollo profesional son fragmentados en cursos aislados, sin responder a objetivos comunes; pocas universidades mantienen una estructura integral. Se concluyó que la institucionalización de las acciones de formación es un elemento que debe considerarse en los planes estratégicos de las universidades, integrándolos a las necesidades, para gestionar políticas que motiven al profesorado a valorar la importancia de su desarrollo profesional. Los hallazgos contribuyen al ámbito del desarrollo profesional docente, aportando un análisis integral frente a estudios específicos.

Today the Higher Education Institutions are immersed in a world of constant change, and it is necessary to adapt to this environment with skill and speed. This has forced universities to adopt practices that create or strengthen their capacity to innovate, based on the determination of factors that influence it positively. This study is centered on the implementation of the Innovation Model of Higher Education (MIES) prepared by Villa, Escotet and Goni (2007), adapted to the university context. This model allows Higher Education Institutions to diagnose their innovative capacity. This model is developed in the field of academic innovation, which is defined as the organizational competence of institutions to respond to the environment quickly enough, to cover existing needs and to anticipate future ones. As a case study, MIES was applied to Ecuadorian universities where the perception of different university actors was obtained and the factors driving innovation in this context were determined as a reference for the application of strategies promoting innovation.

Education 4.0 postulates the flexible combining of digital literacy, critical thinking, and problem-solving in training environments linked to real-world scenarios. Therefore, teachers are challenged to find or develop new methods and resources to integrate into their curricula to help students develop these desirable and necessary skills; hence, the question: What are the characteristics of a teacher to consider within the framework of Education 4.0? This article presents a study carried out in a higher education institution in Ecuador. The objective was to identify the teaching profile required in new careers within the framework of Education 4.0. The descriptive, exploratory methodology applied quantitative and qualitative instruments (surveys) to 337 undergraduate students in education careers and 313 graduates. It also included interviews with 20 experts in the educational field and five focus groups with 32 rectors, school principals, university professors and specialists in the educational area. The data was triangulated, and the results were categorized in (a) processes as facilitators (b), soft skills, (c) human sense and (d) use of technologies. This article may be of value to administrators, educational and social entrepreneurs, trainers, and decision-makers interested in implementing innovative training programs.

No abstract

Education is undergoing processes of change, accentuated during the COVID-19 pandemic, highlighting the importance of developing competencies that ensure effective educational processes, such as digital competencies, which allow teachers to adapt to different learning environments. The objective of this research is to diagnose the digital competencies of secondary school teachers in a private educational institution in Ecuador. An observation rubric was used in classroom visits and a diagnostic instrument was applied, which is broken down into dimensions (5), subcompetencies (7), standards ( 17) and performance indicators (41). The research participants were 21 teachers: 12 women and 9 men. It is concluded that teachers have a level of mastery or development of digital competencies from medium to low level, which shows the need to design several training actions for teachers.

This Communication presents an approach to concepts of different authors on innovation, as a preliminary analysis that leads to the experiential exhibition detailing the work developed in educational innovation of the IntroducciónEl Informe Horizonte 31 (2015); indica que para los siguientes 15 años, el panorama de la educación superior en Iberoamerica avisora una serie de transformaciones categóricas en el desarrollo de su modelo educativo; este cada vez más volcado a la formación y búsqueda del talento humano, perfilará la misión, nicho de acción y gestión de este tipo de instituciones.Proyecto Ascendere: Un ecosistema de prácticas de Innovación Docente en la UTPL. 2016, Universitat Politècnica de ValènciaCongreso IN-RED (2016) Debido a la clase de cambios sucedáneos que transforman el proceso de enseñanza -aprendizaje, los esfuerzos por un perfil docente aún más pertinente y de alto nivel en las universidades debe sostenerse en dos pilares esenciales: por un lado la inminente socialización del conocimiento, con sus vertiginosas formas de presentación a los profesionales en formación de hoy en día; y por otro, la constitución de los profesores como catalizadores de un proceso de cambio, hábiles guías en la búsqueda de este conocimiento, con dominio de las herramientas y metodologías para este fin y sobre todo, inspiradores por su actitud emprendedora y creativa.Las Universidades por tanto deben trabajar en propuestas sólidas de innovación y formación docente, para empatar los currículos con las tendencias de vanguardia en este sentido, potenciando iniciativas sutantables que serán realizadas y avaladas por la propia comunidad.De esta manera el presente trabajo aborda dos fases: un marco teórico, con conceptos de diferentes autores sobre el papel de la innovación y sus objetivos, así como el concepto de buenas prácticas en este ámbito, centrado en la docencia universitaria. Y seguido a esto, se presentará una exposición experiencial, en la cual se detalla el trabajo realizado en el campo de la innovación docente ejecutada en la Universidad Técnica Particular de Loja a través del "Proyecto Ascendere -UTPL".