Andrade-Abarca, P.S.; Ramón-Jaramillo, L.N. y Loaiza-Aguirre, M.I. (2018). Aplicación del SEEQ como instrumento para evaluar la actividad docente universitaria. Revista de Investigación Educativa, 36(1), 259-275. DOI: http://dx.doi.org/10.6018/rie.36. 1.260741 Aplicación del SEEQ como instrumento para evaluar la actividad docente universitaria Application of the SEEQ as an instrument to evaluate university teaching activityPaola S. Andrade-Abarca, Lizeth N. Ramón-Jaramillo y María I. Loaiza-AguirreCiencias Empresariales, Área Administrativa, Universidad Técnica Particular de Loja (Ecuador) Resumen En la presente investigación se aplicó el cuestionario "Student Evaluation of Educational Quality" (SEEQ) en el contexto latinoamericano, con el objetivo de conocer la percepción de los estudiantes acerca de la actividad docente universitaria. Se utilizó el método cuantitativo para realizar una medición minuciosa de las variables a través del análisis descriptivo e inferencial univariado. La muestra se conformó por 820 estudiantes de una universidad latinoamericana, quienes se encontraban cursando diferentes años en diversas áreas de saberes. Se confirmó la confiabilidad del instrumento al aplicarlo en un contexto diferente al que fue desarrollado. Los principales resultados muestran que: (1) los profesores universitarios se destacan en las dimensiones de aprendizaje y tarea, (2) los estudiantes perciben que el estímulo, motivación y suministro de lecturas y tareas mejoran su aprendizaje y (3) se presentaron deficiencias del profesorado en habilidades de tipo social, siendo poco visibles la actitud del docente para relacionarse con los alumnos y la habilidad para atraer su atención. Dadas las asociaciones que se presentaron entre las dimensiones evaluadas, las debilidades pueden ser mejoradas mediante el desarrollo de estrategias encaminadas a la formación de los profesores desde una perspectiva integral del proceso de enseñanza-aprendizaje.Palabras clave: criterio de evaluación; evaluación del profesor; SEEQ; universidad. Keywords: evaluation criterion; teacher evaluation; SEEQ; university. IntroducciónIndependientemente, del enfoque de enseñanza que caracteriza al profesorado o a una institución de educación superior, es importante evaluar la actividad docente. Los procesos de evaluación de la docencia resultan ineludibles y son prácticas utilizadas en la mayoría de universidades.Son múltiples las finalidades de la evaluación docente, para Marsh y Roche (1997) tiene dos propósitos: a) desde el plano institucional pretende medir el grado de satisfacción del alumnado con las prácticas docentes, con el fin de ofrecer servicios educativos de calidad y establecer criterios precisos para la promoción del profesorado; y, b) en un nivel instruccional se busca incrementar la efectividad de la docencia para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.Para Villa (2008) la evaluación de la actividad docente ha tenido dos propósitos fundamentales: mejorar la calidad de enseñanza y aportar en la rendición de cuentas y toma de d...
Los programas de desarrollo profesional se diseñan considerando elementos enfocados en cómo ayudar al profesorado universitario en los ámbitos: docencia, investigación y gestión; atendiendo las necesidades e intereses identificados, actividades, etapas de la formación, evaluación y transferencia. El objetivo de esta investigación fue analizar los programas de desarrollo profesional ofertados en un grupo de instituciones de educación superior -IES- de Ecuador y diagnosticar las acciones que se han implementado en este contexto. Para recopilar la información se utilizó la entrevista, organizando los datos a través de un sistema de registro categorial, con cuatro categorías: (1) Contexto; (2) Planificación y diseño; (3) Desarrollo y puesta en marcha; y, (4) Seguimiento y gestión de la calidad. Los resultados más relevantes mostraron que los programas de desarrollo profesional son fragmentados en cursos aislados, sin responder a objetivos comunes; pocas universidades mantienen una estructura integral. Se concluyó que la institucionalización de las acciones de formación es un elemento que debe considerarse en los planes estratégicos de las universidades, integrándolos a las necesidades, para gestionar políticas que motiven al profesorado a valorar la importancia de su desarrollo profesional. Los hallazgos contribuyen al ámbito del desarrollo profesional docente, aportando un análisis integral frente a estudios específicos.
Today the Higher Education Institutions are immersed in a world of constant change, and it is necessary to adapt to this environment with skill and speed. This has forced universities to adopt practices that create or strengthen their capacity to innovate, based on the determination of factors that influence it positively. This study is centered on the implementation of the Innovation Model of Higher Education (MIES) prepared by Villa, Escotet and Goni (2007), adapted to the university context. This model allows Higher Education Institutions to diagnose their innovative capacity. This model is developed in the field of academic innovation, which is defined as the organizational competence of institutions to respond to the environment quickly enough, to cover existing needs and to anticipate future ones. As a case study, MIES was applied to Ecuadorian universities where the perception of different university actors was obtained and the factors driving innovation in this context were determined as a reference for the application of strategies promoting innovation.
Education is undergoing processes of change, accentuated during the COVID-19 pandemic, highlighting the importance of developing competencies that ensure effective educational processes, such as digital competencies, which allow teachers to adapt to different learning environments. The objective of this research is to diagnose the digital competencies of secondary school teachers in a private educational institution in Ecuador. An observation rubric was used in classroom visits and a diagnostic instrument was applied, which is broken down into dimensions (5), subcompetencies (7), standards ( 17) and performance indicators (41). The research participants were 21 teachers: 12 women and 9 men. It is concluded that teachers have a level of mastery or development of digital competencies from medium to low level, which shows the need to design several training actions for teachers.
Resumen-Uno de los problemas más frecuentes al que se enfrenta un estudiante universitario de primer ciclo es el desconocimiento del ambiente así como el cambio radical en la metodología de trabajo y sistema de estudio, esto afecta a su desempeño académico y desenvolvimiento social. En el presente artículo se describe la buena práctica de innovación docente de una universidad latinoamericana sobre la implementación del proyecto de mentoría para estudiantes nuevos a través de actividades de acompañamiento para facilitar su adaptación. Se desarrolló en 16 carreras durante dos periodos académicos, con la participación de docentes tutores, mentores compañeros y estudiantes mentorizados, involucrados en fases de selección, ejecución y evaluación. Se evidencian mejoras en el desempeño académico y bajas notables en las tasas de suspensos y abandono. Para mejorar el proceso y asegurar su continuidad se sugiere: (a) reforzar la organización y planificación, (b) levantamiento de perfiles de estudiantes mentorizados para detectar posibles casos de riesgo (c) combinar actividades formales con actividades informales y acciones grupales con individuales (d) implementación de un plan de formación específico acompañado de fases prácticas que muestren situaciones reales (e) potenciar la ementoría dado el perfil actual de los estudiantes universitarios.
Una variedad en la implantación de enfoques y metodologías pedagógicas son una clara evidencia de las propuestas de cambio e innovación que las universidades están promoviendo. El objetivo principal es llevar a cabo la adaptación y traducción al castellano de un modelo (Rué, 2009) y su validación a partir de un instrumento de autopercepción de los estudiantes sobre la calidad de su aprendizaje en su contexto. La muestra participante en la investigación fue de 536 estudiantes de diferentes titulaciones de la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL). La metodología empleada consistió en la aplicación de un cuestionario para conocer cómo los estudiantes evalúan la calidad de la enseñanza y el aprendizaje que se desarrollan en el aula y fuera del aula. Para analizar los resultados se ha llevado a cabo un análisis factorial exploratorio después de un análisis de ítems. Los resultados obtenidos han permitido encontrar un modelo significativo para explicar el aprendizaje universitario, con validez y fiabilidad muy elevada, con cinco dimensiones: establecer vínculos, comunicación, planificación, orientación y evaluación. Por otra parte, se presenta un instrumento que puede ser una útil herramienta para el profesorado para conocer desde la perspectiva de sus estudiantes como valoran la enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en su contexto. Un aspecto importante para el debate es la importancia de considerar la opinión y valoración de los propios estudiantes sobre la calidad de las actividades, herramientas, y tipos de aprendizaje que se favorecen en su contexto universitario.
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