The objective of this study was to analyze the psychometric properties of the Social Entrepreneurial Antecedents Scale (SEAS) with male and female university students in Mexico. There were 1,619 students from the University of Guadalajara and the Michoacan University of San Nicolas de Hidalgo who participated in the study. The reliability of SEAS was analyzed with Cronbach's alpha and the validity with confirmatory factor analysis using the maximum likelihood estimation method. Three factorial models of the scale were compared and items were added for its adaptation. The values produced by the factorial analysis show that the adapted Social Entrepreneurial Antecedents Scale presents adequate evidence of validity and reliability for university students in the central-western area of Mexico. It is shown that experience with Social Problems, Empathy, Moral Obligation, Self-Efficacy and Social Support favor the Intention of Social Entrepreneurship. This research provides elements for the identification of profiles of potential social entrepreneurs who can influence the development of populations with emerging economies, involving higher education institutions, government, business and society.
Se recuperó el proceso de construcción del esquema conceptual, referencial y operativo (ECRO) de los wixáritari sobre la diabetes mellitus tipo 2 en una comunidad de Jalisco, México, desde la aparición del primer síntoma hasta una posible explicación de la enfermedad. Se realizó un estudio cualitativo con el método fenomenológico a partir de entrevistas en profundidad para la recolección de información. Se contó con siete participantes. Los datos se procesaron con el método de análisis del discurso de Bajtín, a partir de la teoría del vínculo de Pichon-Rivière. Se encontró que el wixárika con diabetes construye su esquema conceptual, referencial y operativo durante un periodo de tres a cinco años, a partir de tres vínculos: los síntomas en el cuerpo, la explicación del wixárika a sus síntomas, y las explicaciones del espacio social a su enfermedad. El wixárika construye una serie de vínculos y un esquema conceptual, referencial y operativo que le permite validar una explicación de lo que experimenta en el cuerpo, en medio de un proceso confrontativo y doloroso, lleno de afirmaciones y negaciones hasta llegar a una síntesis, que le permita comprender su situación e instrumentar una conducta para el cuidado de su salud.
y coordinadora del cuerpo académico consolidado "Educación, cultura y procesos de aprendizaje". Líneas de investigación: educación intercultural bilingüe, alfabetización académica, formación docente.
El objetivo de este texto es analizar el impacto emocional y social de la desaparición forzada de una persona, en los integrantes de su familia y sus implicaciones en la dinámica familiar. Se empleó la metodología cualitativa, desde el enfoque fenomenológico, con base en la técnica de la entrevista profunda; el estudio se realizó en Morelia Michoacán, México, con la participación de una familia (madre, padre, 3 hermanas e hija del desaparecido). Los resultados obtenidos a partir del análisis de los discursos de los participantes, permitieron establecer cinco categorías: afrontamiento del duelo, distintos tipos del duelo vivido, malestares orgánicos, estrategias familiares de recuperación, afrontamiento de la falta de apoyo legal por parte de la familia. Se encontró que la familia atraviesa por una pérdida ambigua, la cual ocasiona confusión, estrés, y que a menudo atormenta su vida cotidiana. Resulta de gran relevancia comprender que con frecuencia los familiares tienen la esperanza de que el desaparecido regrese y que, al no contar con la certeza de su situación actual, se da pie a la vivencia de la pérdida ambigua, por tanto, se dificulta el procesamiento del duelo y la reestructuración del sentido de vida. En el caso de estudio, la desaparición impactó en la dinámica familiar, ya que fortalecieron su vínculo con la intención de aminorar su dolor.
Este artículo tiene como objetivo identificar las estrategias de aprendizaje que emplean algunos estudiantes universitarios del área educativa. Para tal fin, se realizó un estudio descriptivo a partir de la aplicación del cuestionario de estrategias de aprendizaje de León-Urquijo, Ospian-Marulanda y Ruiz-Lozano (2012, modificado por León-Urquijo, Risco del Valle y Alarcón Salvo, 2014), que mide siete estrategias de aprendizaje: de ensayo, de elaboración, de organización, de metacognición, de autorregulación, de autoevaluación y de apoyo afectivo. El cuestionario se aplicó a 50 estudiantes del Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación (IMCED). Los resultados muestran que las estrategias de evaluación y de ensayo son las que tienen más desarrolladas los estudiantes; no obstante, se debe poner más atención en el fortalecimiento de estrategias tales como las de organización, autorregulación, elaboración y las metacognitivas, para que cuenten con las herramientas que les favorezcan un aprendizaje autónomo. Los resultados implican una reflexión acerca de la importancia de cambiar los paradigmas del proceso de enseñanza para reforzar las estrategias que propicien un aprendizaje autónomo, no sólo desde la concientización de las y los docentes, sino desde los modelos educativos y diseños curriculares universitarios.
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