Learning trajectories, language advising and complexity theory RESUMO: Desde a primeira conexão dos sistemas adaptativos complexos (SACs) com a aprendizagem de línguas estrangeiras (LARSEN-FREEMAN, 1997), o tema tem chamado a atenção de pesquisadores de diversos países. Há uma lacuna, no entanto, na descrição de experiências que acolham os conceitos básicos desse paradigma, tomando-os como explicativos para o sucesso ou o insucesso dos aprendentes. O objetivo deste texto é mostrar como a teoria da complexidade pode contribuir para explicar o sucesso ou não na aprendizagem de graduandos de Licenciatura em Letras, habilitação em Inglês, de uma universidade do norte do Brasil. Por meio de sessões de aconselhamento linguageiro, os autores, todos conselheiros e pesquisadores, identificam pontos de bifurcação, bacias atratoras, episódios de surgimento e luta contra a entropia na trajetória dos aprendentes. Os resultados mostram como a interferência do conselheiro, um agente no sistema, atento à dinâmica dos SACs, pode alterar o processo de aprendizagem. PALAVRAS-CHAVE: sistemas adaptativos complexos; aprendizagem de língua estrangeira; trajetórias de aprendizagem; aconselhamento linguageiro.http://dx

Nos últimos anos tem se configurado um outro personagem no contexto do ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras: o conselheiro linguageiro (CL). Neste texto propomos uma definição do que seja o aconselhamento linguageiro (AL) e expomos alguns dos papeis do CL, comparando-os com os do professor; levantamos ideias a respeito do lócus do CL nas instituições e das melhores práticas desse agente de aprendizagem. Esse experimento desenvolveu-se em uma universidade no norte do Brasil e envolveu alunos e professores de línguas estrangeiras. Os dados que aparecem neste texto são de alunos e conselheiros de inglês. Em seguida mostramos o impacto dessa ação na autonomização e na motivação dos aprendentes e como esse diálogo entre CL e aprendente pode se dar por meio de recursos tecnológicos mais disponíveis do que o contato face a face.

O aconselhamento linguageiro é uma atividade ofertada em centros de autoacesso de universidades. Um dos seus papéis é apoiar o processo de aprendizagem de estudantes de línguas estrangeiras no que diz respeito à autonomia e à motivação. A pesquisa “Formação de conselheiro linguageiro com viés empreendedor e o processo motivacional de equipe de centro de autoacesso” tem entre seus objetivos propor caminhos para formar conselheiros linguageiros que possam atuar em centros de autoacesso, bem como em espaços no mercado de trabalho. Nesta pesquisa-ação, realizada sob a abordagem da complexidade, investiga-se como esse fenômeno se desenrola. Alguns do resultados parciais obtidos mostram que: (i) os passos se dão de modo interligado: aprende-se sobre a atividade de aconselhamento exercendo o  papel de conselheiro em práticas guiadas com estudantes aconselhados, discutindo as atitudes tomadas e as leituras de apoio sobre o aconselhamento linguageiro, motivação e empreendedorismo; (ii) a configuração do grupo de pesquisa é a de uma dinâmica rede de apoio com conselheiros pesquisadores que apresentam competência linguística diversificada como usuários da língua estrangeira alvo e que frequentam ou já frequentaram o centro de autoacesso no qual este estudo está vinculado, sendo que alguns deles atuam na equipe como voluntários ou bolsistas voltados para gerenciar o espaço e as atividades nele ofertadas.

Desde o início deste século, o Paradigma da Complexidade tem sido uma dasinfluênciaspara o surgimento de uma nova fase no estudo da motivação, denominada de sociodinâmica (DÖRNYEI; USHIODA, 2011). Nesse contexto, emerge a necessidade de se refletir sobre as estratégias motivacionais voltadas para a aprendizagem de línguas estrangeiras propostas por Dörnyei (2001). Este artigo tem como objetivo examiná-las, em consonância com os pressupostos teóricos que caracterizam a motivação dinâmica e complexa. Para tanto,exploramos noções de motivação, revisitamos algumas estratégias e tecemos reflexões acerca da sua operacionalidade em face de um entendimento mais recente do construto. Entre outros achados, nosso estudo indica que essas estratégias alcançam uma interligação maior com a realidade do aluno quando acrescidas de reflexões pautadas no pensamento complexo.