En la enseñanza de las ciencias, señalar el ámbito afectivo es un aspecto básico que constituye un logro importante, pues reconocer el afecto como una emoción en los actos de conocer, pensar, actuar y relacionarse es fundamental en el proceso de aprendizaje. En este trabajo se pretende conocer y analizar las emociones que experimentan los futuros maestros de Primaria en la asignatura de Didáctica de la Materia y la Energía, antes y después de la realización de los seminarios de prácticas, donde se realizan experiencias relacionadas con conceptos químicos y físicos. La muestra está constituida por 82 estudiantes de segundo del Grado de Maestro en Educación Primaria de la Universidad de Extremadura durante el curso académico 2013/2014. Los resultados muestran una evolución en las emociones experimentadas por los estudiantes antes y después de la realización de los seminarios prácticos.Palabras Claves: Emociones; maestros en formación inicial; Educación Primaria; seminarios, enseñanza de ciencias. Evolution of the emotions experienced by prospective Primary teachers, focused on Didactics of Matter and EnergyIn science education, pointing out the affective domain is a basic aspect which is an important achievement, recognize the affection as an emotion in acts of knowing, thinking, acting and relating is fundamental/crucial in the learning process. This paper aims to understand and analyze the emotions experienced by students in the subject of Teaching Matter and Energy, before and after performing practical seminars, where the experiments performed were related to chemical and physical concepts. The sample consisted of 82 students from Second Grade of Primary Education from the University of Extremadura during the year 2013/2014.The results show an evolution occurs in the emotions experienced by the students before and after performing seminars.Keywords: Emotions; training teachers; Primary Education; seminars; science education. IntroducciónActualmente se considera la enseñanza como una práctica emocional en la que intervienen tanto procesos cognitivos como afectivos, sosteniendo además que las emociones tienen un papel vital en el desarrollo del aprendizaje, ya que el mundo subjetivo y emocional que cada persona desarrolla sobre la realidad exterior da sentido a las relaciones y hace comprender el lugar propio que se ocupa en el mundo. Trabajos recientes se han centrado en la importancia de las emociones y en la enseñanza en ciencias en particular (Hong, Lin y Lawrenz, 2012;Hugo, 2008;Marbá y Márquez, 2010;Mellado, Blanco, Borrachero y Cárdenas, 2013;Vázquez y Manassero, 2007a, 2007bZembylas, 2005).Hasta hace poco tiempo, los componentes afectivos estaban poco valorados en la educación, existiendo una desconexión entre las dimensiones cognitivas y afectivas en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Sin embargo, como señala Hargreaves (2003), las emociones están en el corazón de la enseñanza, y hoy en día se reconoce que es necesario incorporar al proceso de enseñanza/aprendizaje la dimensión emocional, ya que no só...

Although Science Teaching studies are increasingly taking emotions into account, few have dealt with prospective teachers. The present work analyses the emotions aroused in the science of 83 prospective secondary teachers enrolled in the Master's Course in Teacher Education in Secondary Education at the University of Extremadura, in three specialities: Biology/Geology, Mathematics, and Physics/Chemistry. In general, prospective teachers experienced positive emotions in learning Biology, Geology and Chemistry, and mostly negative emotions towards the content of Physics and Mathematics. For this reason, it is necessary for the education of prospective teachers to include getting them to share their own school experiences, their emotions in teaching science, and how those emotions might influence how they teach and learn science.KEYWORDS: emotions, teacher training, science, Secondary. RESUMENEl plano afectivo en los estudios de Didáctica de las Ciencias cada vez cobra mayor importancia, sin embargo son pocos los trabajos dirigidos a los profesores en formación. En este estudio se analizaron las emociones despertadas en el aprendizaje de las ciencias de 83 futuros profesores de Secundaria que cursan el Máster Universitario en Formación del Profesorado en Educación Secundaria de la Universidad de Extremadura en tres especialidades: Biología/Geología, Matemáticas, y Física/Química. En general, los futuros docentes experimentaron emociones positivas en el aprendizaje de la Biología, la Geología y la Química, y mayoritariamente emociones negativas hacia los contenidos de la Física y las Matemáticas. Creemos necesario que los futuros docentes deben reflexionar sobre las experiencias educativas que han generado emociones positivas o negativas y de cómo estas emociones pueden influir en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias.DESCRIPTORES: emociones, formación del profesorado, ciencias, Secundaria.

[Recibido en enero de 2017, aceptado en mayo de 2017] En el desarrollo personal del individuo intervienen factores tanto cognitivos como afectivos. De ahí la importancia del estudio del dominio afectivo en la enseñanza de las ciencias, ya que las emociones condiciona nuestro proceso de aprendizaje. En este trabajo se pretende conocer y analizar las emociones que experimentan los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en el aprendizaje de Física y Química, y sus posibles causas relacionadas con los contenidos y aspectos relacionados con el profesor, tales como la metodología, la evaluación y su actitud. Los contenidos analizados en este estudio son los átomos y las moléculas, determinación de densidades, separación de los elementos de una mezcla, los estados de la materia, sustancias puras y mezclas, y elementos y compuestos. Para llevar a cabo esta investigación se ha utilizado una metodología descriptiva por encuesta. La muestra está constituida por 202 alumnos de ESO, distribuidos en tres cursos: 2º, 3º y 4º de ESO, de dos centros de la provincia de Badajoz, durante el curso escolar 2013-2014. Los resultados de este estudio muestran que los alumnos experimentan mayoritariamente emociones positivas en aspectos relacionados con el profesor tales como la metodología y su actitud. En relación a los contenidos, los alumnos experimentan mayoritariamente emociones negativas como aburrimiento. The aim of this research is to know and analyze the emotions experienced by students of Compulsory Secondary Education (ESO) in the learning of scientific contents about Physics and Chemistry, and their possible causes related about the contents and aspects related with the teacher such as the methodology, evaluation and attitude. All the contents analysed in this research are atoms and molecules, calculation of density, separation of elements of a mixture, the states of matter, pure substances and mixtures, elements and compounds. A descriptive methodology by survey was used for performing this research. The simple consisted of 202 students of Second, Third and Fourth level of ESO in a publics schools at Badajoz, during the scholar year 2013-2014. The results showed that the students of Compulsory Secondary Education experienced mainly positives emotions on aspects related with the teacher such as the methodology and its attitude. As regards the contents, the students experienced mainly negative emotions as boredom. Para citar este artículo: Dávila-Acedo, M.A. (2017) Las emociones y sus causas en el aprendizaje de Física y Química, en el alumnado de Educación Secundaria. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 14 (3), 570-586. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10498/19508 Introducción Estudios recientes han señalado que tanto los aspectos cognitivos como los afectivos influyen en el proceso de enseñanza/aprendizaje (Hargreaves, 2003; Gardner, 1995; Punset, 2010; Ritchie et al., 2011), pues el mundo subjetivo y emocional que desarrolla cada persona sobre la realidad exterior da sentido a las re...

This paper offers the description about a intervention program designed as a result of a study about the affective domain aroused in prospective Primary teachers in their initial teacher education during their science classes, with the result of negative self-efficacy beliefs. The aim is an improving of the self-efficacy beliefs in their science teaching practices, as of some activities in three timeframes: before, during and after their practices in the schools. The total sample was 11 prospective Primary teachers. The results showed that there is a relationship between the beliefs as students and as teachers, as well as an improvement in the self-efficacy believes as science teachers after a metacognitive emotional intervention program. The findings show the importance of the affective domain and of the emotional training in the teachers teaching.Keywords: Self-Efficacy, Teaching science, Initial teaching education. RESUMENEste trabajo ofrece la descripción de un programa de intervención diseñado a raíz del estudio sobre el dominio afectivo en los maestros de Primaria en formación inicial en sus clases de ciencias, protagonizado por unas bajas creencias de autoeficacia. El objetivo es una búsqueda en la mejora de las creencias de autoeficacia en sus prácticas docentes de ciencias a partir de una serie de actividades realizadas en tres momentos temporales: antes, durante y después del periodo de prácticas en los centros escolares. La muestra total ha sido de 11 sujetos de tercer curso de Magisterio, especialidad Primaria. Los resultados muestran que hay una relación entre las creencias como aprendices y como docentes de ciencias, existiendo en general una mejora de las creencias de autoeficacia como docentes de ciencias tres un programa metacognitivo de intervención emocional. Los hallazgos muestran la importancia del dominio afectivo y de la formación emocional en la enseñanza de maestros.Palabras clave: Auto-eficacia, Enseñanza de las ciencias, Formación inicial de maestros.

Es importante conocer las emociones experimentadas por los alumnos en el aprendizaje de Tecnología, las consecuencias que provocan, y los posibles beneficios de estos conocimientos al considerar la reorientación de la docencia. La incorporación de las emociones en el currículo de Tecnología puede ser muy útil para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta materia. Este trabajo pretende detectar, evaluar e identificar las posibles causas que desencadenan las emociones en alumnos de Tecnología de 1º ESO. La muestra está constituida por 162 alumnos de 1º de E.S.O de dos centros educativos de Mérida (Badajoz) durante el curso escolar 2015-2016. El instrumento de recogida de datos ha sido un cuestionario en formato digital basado en distintos aspectos del currículo de la asignatura. Los resultados revelan que el género influyó en las emociones experimentadas hacía algunos estándares de aprendizaje. En general, las chicas experimentaron más nerviosismo que los chicos en el estudio de Tecnología