Evolución de las emociones que experimentan los estudiantes del grado de maestro en educación primaria, en didáctica de la materia y la energía

Abstract

En la enseñanza de las ciencias, señalar el ámbito afectivo es un aspecto básico que constituye un logro importante, pues reconocer el afecto como una emoción en los actos de conocer, pensar, actuar y relacionarse es fundamental en el proceso de aprendizaje. En este trabajo se pretende conocer y analizar las emociones que experimentan los futuros maestros de Primaria en la asignatura de Didáctica de la Materia y la Energía, antes y después de la realización de los seminarios de prácticas, donde se realizan experiencias relacionadas con conceptos químicos y físicos. La muestra está constituida por 82 estudiantes de segundo del Grado de Maestro en Educación Primaria de la Universidad de Extremadura durante el curso académico 2013/2014. Los resultados muestran una evolución en las emociones experimentadas por los estudiantes antes y después de la realización de los seminarios prácticos.Palabras Claves: Emociones; maestros en formación inicial; Educación Primaria; seminarios, enseñanza de ciencias. Evolution of the emotions experienced by prospective Primary teachers, focused on Didactics of Matter and EnergyIn science education, pointing out the affective domain is a basic aspect which is an important achievement, recognize the affection as an emotion in acts of knowing, thinking, acting and relating is fundamental/crucial in the learning process. This paper aims to understand and analyze the emotions experienced by students in the subject of Teaching Matter and Energy, before and after performing practical seminars, where the experiments performed were related to chemical and physical concepts. The sample consisted of 82 students from Second Grade of Primary Education from the University of Extremadura during the year 2013/2014.The results show an evolution occurs in the emotions experienced by the students before and after performing seminars.Keywords: Emotions; training teachers; Primary Education; seminars; science education. IntroducciónActualmente se considera la enseñanza como una práctica emocional en la que intervienen tanto procesos cognitivos como afectivos, sosteniendo además que las emociones tienen un papel vital en el desarrollo del aprendizaje, ya que el mundo subjetivo y emocional que cada persona desarrolla sobre la realidad exterior da sentido a las relaciones y hace comprender el lugar propio que se ocupa en el mundo. Trabajos recientes se han centrado en la importancia de las emociones y en la enseñanza en ciencias en particular (Hong, Lin y Lawrenz, 2012;Hugo, 2008;Marbá y Márquez, 2010;Mellado, Blanco, Borrachero y Cárdenas, 2013;Vázquez y Manassero, 2007a, 2007bZembylas, 2005).Hasta hace poco tiempo, los componentes afectivos estaban poco valorados en la educación, existiendo una desconexión entre las dimensiones cognitivas y afectivas en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Sin embargo, como señala Hargreaves (2003), las emociones están en el corazón de la enseñanza, y hoy en día se reconoce que es necesario incorporar al proceso de enseñanza/aprendizaje la dimensión emocional, ya que no só...

An Exploratory Study Interrelating Emotion, Self-Efficacy and Multiple Intelligence of Prospective Science Teachers

“…Differences by gender have been reported previously in achievement emotions in the domain of sciences, where girls reported significantly less enjoyment and pride than boys but more anxiety, hopelessness and shame due to the girls' low competence beliefs (Frenzel et al, 2007). It is necessary that both, in-service and prospective teachers, are aware of their own emotions and of what effects these may generate through their classroom activity, especially in those areas, such as Physics and Chemistry, that provoke negative emotions (Dávila-Acedo et al, 2015). The challenge is to create stronger positive emotions capable of counteracting the negative ones that condition and impede beneficial, motivating, and enthusiastic learning.…”

“…In order to assess prospective teachers' emotions toward sciences contents, a survey-based study was conducted. For this, a prose-design questionnaire based on previous studies conducted by our research group was considered (Brígido et al, 2012;Borrachero et al, 2014;Dávila-Acedo et al, 2015;Jeong et al, 2019). The emotions were sorted into two groups, namely positive and negative emotions.…”

“…Therefore, emotions, selfefficacy and multiple intelligences of a prospective teachers' sample have been described and analyzed in this paper. Prospective teachers use to feel negative emotions toward sciences (as anxiety, boredom or rejection) (Dávila-Acedo et al, 2015) and they also present a low self-efficacy perception, feeling insecure when teaching science contents (Brígido et al, 2012).…”

¿Qué emociones se exhiben hacia el clima de aula al comienzo de una asignatura de Didáctica de las Ciencias? El caso de maestros en formación inicial

“…En cuanto a las emociones negativas, tensión y susto son las más intensas del conjunto. Este hallazgo es consistente con otros estudios en los que al inicio de la asignatura predominan las emociones positivas (Dávila-Acedo et al, 2015;Marcos, 2019).…”

Análisis del foro online de un máster interuniversitario por aula remota en clave de emociones

“…Borreguero, & Sánchez Martín, 2015; Feidakis, Daradoumis, Caballé, & Conesa, 2014). Internet funciona como una oportunidad un tanto particular para la expresión de la multiplicidad del self, lo cual pone en entredicho la asociación entre el establecimiento de las relaciones online y la "preocupante" tendencia a volvernos progresivamente seres asociales, aislados y depresivos.…”