Las emociones según el género, en el aprendizaje de la Tecnología del alumnado de primer curso de Educación Secundaria Obligatoria

Abstract

Es importante conocer las emociones experimentadas por los alumnos en el aprendizaje de Tecnología, las consecuencias que provocan, y los posibles beneficios de estos conocimientos al considerar la reorientación de la docencia. La incorporación de las emociones en el currículo de Tecnología puede ser muy útil para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta materia. Este trabajo pretende detectar, evaluar e identificar las posibles causas que desencadenan las emociones en alumnos de Tecnología de 1º ESO. La muestra está constituida por 162 alumnos de 1º de E.S.O de dos centros educativos de Mérida (Badajoz) durante el curso escolar 2015-2016. El instrumento de recogida de datos ha sido un cuestionario en formato digital basado en distintos aspectos del currículo de la asignatura. Los resultados revelan que el género influyó en las emociones experimentadas hacía algunos estándares de aprendizaje. En general, las chicas experimentaron más nerviosismo que los chicos en el estudio de Tecnología

Emociones y autoeficacia del alumnado de Educación Secundaria ante contenidos de Biología y Geología

“…Así, el alumnado, sobre todo a partir de la ES, llega a considerar la ciencia escolar autoritaria, aburrida, difícil o irrelevante para la vida diaria, y sus actitudes hacia la misma influyen directamente en las elecciones futuras sobre materias y estudios universitarios a cursar (Vázquez y Manassero, 2011). Las emociones de los alumnos están relacionadas, entre otros factores, con el contenido disciplinar (Ramírez y Dávila, 2017). Las materias de Ciencias Naturales y Biología y Geología producen más emociones positivas que las materias de Física y Química o Matemáticas, así como menos negativas, en el alumnado de ES y los maestros en formación inicial, que recuerdan las mismas emociones respecto a su época de alumnos de ES (Mellado et al, 2014).…”

“…Cuando se experimentan emociones positivas durante el aprendizaje, crece la autonomía y se intentan hacer todas las actividades de forma activa (Ramírez y Dávila, 2017). El uso del aprendizaje activo con interacciones entre iguales, en temas relevantes para el alumnado, ha demostrado la mejora de los razonamientos de alto nivel y por tanto el aprendizaje, así como la autoeficacia (Teasdale et al, 2018).…”