This article derives from a doctoral thesis work. The aim of it was to characterize the processes of negotiation of meaning in Physics classes at High School in the Energy topic. The investigation adopts ethnographic characteristics. In particular it is a multicases study. Each case was conformed by the set of all the classes in which the Energy topic was studied. The four cases studied are considered instruments to analyze the processes of negotiation of meaning. The corpus is made up, mainly, by the audio of the communicative interchanges that occurs in the classes. Interviews with teachers were made and notes of field from the presence of the investigators in all the classes were registered. For the transcription and the analysis of the interchanges some elements of the Conversational Analysis were used. In this paper the construction of indicators is discussed to represent the communicative interaction between the professor, the students and the content. Also, the criteria are put to consideration that has allowed to determine negotiation degrees.
Key words: negotiation of meanings, energy, communicative exchanges, ethnography, conversational analysis.
• 9 • Habilidades lingüísticas identificadas en los discursos argumentativos de estudiantes que se forman para ser profesores de física Habilidades lingüísticas identificadas en los discursos argumentativos de estudiantes que se forman para ser profesores de física linguistic skills identified in argumentative speeches of students training to be physics teachers
El trabajo que se comunica forma parte de una investigación más amplia que se centra en el estudio de la negociación de significados en clases de Física, tomando como indicadores los discursos argumentativos que se construyen en ese ámbito. La semiótica es una herramienta que permite analizar, a través de signos, la significación de todo lo que nos rodea. En particular, el estudio de la coherencia es uno de los indicadores para identificar modos de comunicación; no sólo interesa la coherencia manifiesta en el texto, sino también la que es recuperable mediante inferencias. Dado que la coherencia es la organización mínima del texto que permite acceder a otras interpretaciones, se supone que los alumnos deben ser capaces de elaborar discursos argumentativos coherentes para que el docente pueda tener éxito al interpretar el significado de los mismos. Se aspira a indagar si los alumnos son capaces de distinguir la organización global del texto base y elaborar un texto (resumen) que dé cuenta de las macroestructuras pertinentes. Es decir, derivar, por medio de las macrorreglas, proposiciones más generales. Los alumnos que no conseguieran recortar la información que no resulta prescindible, dejarían la incertidumbre en cuanto a si se ha podido captar la estructura global del texto; no se evidencia la utilización de las reglas de construcción y generalización y se encuentran ciertas incoherencias a lo largo de las producciones que se manifiestan en un incorrecto manejo de los mecanismos que operan en la estructura lineal. Se podría pensar en la posibilidad de trabajar la utilización de las reglas y la actividad de resumir, encontrar la estructura global de un texto y expresarla en un nuevo texto coherente.
El presente artículo se inserta en el campo de la formación docente continua. Se indagan los significados de un grupo de docentes acerca de si el contexto de pandemia produjo modificaciones en lo que entienden/asumen/significan como Educación inclusiva y sobre el desarrollo de estrategias didácticas. Se parte de asumir que la interrogación de la experiencia y de la trayectoria profesional a partir de la narrativa abre la posibilidad de indagar y sistematizar procesos de reelaboraciones de las estrategias docentes. Se realizó un análisis en dos dimensiones: las barreras y las oportunidades para la enseñanza y el aprendizaje. En el estudio se identificaron posibilidades para la acción, como las oportunidades, así como culpa y falta de formación que se convierten en barreras para diseñar estrategias. Asimismo, se analizaron características de las estrategias didácticas donde la creatividad y la audacia del docente abren un camino de posibilidades para los/las estudiantes con y sin discapacidad y se identifican aproximaciones a metodologías activas, centradas en las personas que aprenden.
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