Mitos acerca de la Educación Inclusiva y la Pandemia: Un Abordaje en la Formación Continua: ¿Barreras y Oportunidades para la Enseñanza?

Abstract

El presente artículo se inserta en el campo de la formación docente continua. Se indagan los significados de un grupo de docentes acerca de si el contexto de pandemia produjo modificaciones en lo que entienden/asumen/significan como Educación inclusiva y sobre el desarrollo de estrategias didácticas. Se parte de asumir que la interrogación de la experiencia y de la trayectoria profesional a partir de la narrativa abre la posibilidad de indagar y sistematizar procesos de reelaboraciones de las estrategias docentes. Se realizó un análisis en dos dimensiones: las barreras y las oportunidades para la enseñanza y el aprendizaje. En el estudio se identificaron posibilidades para la acción, como las oportunidades, así como culpa y falta de formación que se convierten en barreras para diseñar estrategias. Asimismo, se analizaron características de las estrategias didácticas donde la creatividad y la audacia del docente abren un camino de posibilidades para los/las estudiantes con y sin discapacidad y se identifican aproximaciones a metodologías activas, centradas en las personas que aprenden.

Inclusión educativa del Sordo: panorama en México y Veracruz

“…Además, se continúa discutiendo sobre el mejor espacio para la inclusión del alumnado sordo. De manera que, al permear dichas racionalidades, la inclusión se limita al lugar físico donde personas diversas comparten un tiempo y espacio (Cruz, 2021;Domínguez, 2017).…”

“…Entre los elementos ausentes, figuran un tutor preferentemente sordo y hábil en el uso de la LSM junto al docente regular y la presencia conjunta de varios alumnos en la misma condición. Lo anterior, atendiendo a que las lenguas incluyen fuertes cargas culturales que otorgan identidad (Cruz-Aldrete, 2018;Domínguez, 2017;Trejo y Martínez, 2019). Además, existe carencia de buenas prácticas educativas que condicionan la comprensión del currículo y dificultad para el acceso a un servicio de interpretación de calidad (Rodríguez, 2008), lo cual se REVISTA STVLTIFERA, 7(1), 2024.…”

“…La tendencia por la oralización, iniciada en 1880, dio pie al rechazo y la exclusión durante al menos un siglo (Bellés, 1995), debido a que la racionalidad de fondo implicó que las personas sordas deben adaptarse a la norma, lo que en muchos casos produjo una política asistencialista centrada en el déficit o carencia (Domínguez, 2017). Lo anterior puede explicar la catalogación legislativa del sordo como PCD.…”

“…En la legislación actual las personas sordas son consideradas dentro de los grupos con discapacidad, situación que se deriva de la concepción REVISTA STVLTIFERA, 7(1), 2024. ISSN 0719-983X Página232 sobre la imposibilidad de la lengua oral (Domínguez, 2017). En su momento, la Declaración de Salamanca consideró la educación del sordo dentro del marco de acción para cubrir las necesidades educativas especiales (UNESCO, 1994); en tanto la CDPD subrayó el derecho de esta población sobre la adquisición de la lengua de señas como una de las medidas de apoyo necesarias para atender, desde un paradigma de inclusión, la discapacidad de dicho grupo.…”

“…La LGIPD (2018) en su artículo 14 reconoce la LSM como patrimonio lingüístico de la nación; sin embargo, no contempla a sus usuarios como un grupo lingüístico. Posturas recientes defienden la necesidad de considerar el bilingüismo, la biculturalidad o, incluso, la pluriculturalidad como una capacidad y un derecho más que como déficit (Cruz-Aldrete, 2009;Domínguez, 2017).…”