Resumo Este estudo, com o objetivo de apresentar a diversidade de instrumentos avaliativos como um aspecto que pode favorecer a formação e a atuação de futuros professores, está embasado na abordagem qualitativa, sendo os dados coletados a partir de questionário. As informações adquiridas foram analisadas, categorizadas e quantificadas, tendo por fundamento a análise de conteúdo. O olhar se volta para a avaliação nos cursos de formação de professores, por acreditarmos que, se os futuros professores experienciarem a diversidade de instrumentos avaliativos, poderão ampliar seus conhecimentos a respeito do status da própria aprendizagem e da formação, valendo-se dessa prática quando estiverem no exercí-cio da docência, tendo em vista favorecer a melhoria do conhecimento dos alunos com os quais estarão atuando no contexto da educação básica. A pesquisa foi realizada no ano de 2014, em uma turma do 2º. ano, em um curso de Pedagogia, cujo funcionamento ocorre em uma universidade pública situada no Estado do Paraná. Os dados possibilitaram perceber o portfólio e o mapa conceitual como os instrumentos avaliativos que mais proporcionaram aprendizagens, bem como a importância do feedback do professor aos alunos, por ser essencial a devolutiva acerca da qualidade das aprendizagens. PalavRas-chave: iNstruMeNtos avaliativos; avaliação forMativa; forMação de professores.
Este texto apresenta o resultado de uma pesquisa sobre representações de avaliação das aprendizagens de alunos concluintes do curso de Pedagogia de uma Universidade Pública do Estado do Paraná. O objetivo é verificar se nas representações dos alunos a avaliação está associada à classificação ou à avaliação formativa. Para contextualizar esta pesquisa, nos ancoramos nas práticas avaliativas que emergem das tendências pedagógicas caracterizadas por Libâneo (1985).
ResumoA pesquisa reflete sobre a importância do brincar na Educação Infantil, e o foco de sua análise é o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil -eixo movimento. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, cujo objetivo foi o de compreender a importância do brincar na Educação Infantil e suas contribuições para o desenvolvimento da criança. O estudo foi desenvolvido em um Centro de Educação Infantil, localizado na zona oeste do município de Londrina, para cuja coleta de dados empregamos um questionário semiestruturado, que foi respondido por 16 professoras. O resultado desse estudo demonstrou que a escola pesquisada valoriza o movimento e tem um espaço adequado para as crianças brincarem, como parques, área externa, entre outros. Os professores reconhecem a importância do movimento para a criança e sua contribuição para a aprendizagem. Concluímos, por meio da análise das respostas dos sujeitos da pesquisa, que eles valorizam o brincar e o eixo 'movimento' para que a criança conheça seus limites e seu corpo. Palavras-chave: RCNEI; Eixo movimento; Educação Infantil; Brincar. Autonomia é um termo de origem grega, que significa independência e liberdade de escolher, neste nosso caso, por meio das brincadeiras. A criança, gradativamente, pode selecionar com quem quer brincar e a brincadeira preferida e se reconhece construindo a própria identidade. Revista Temas em EducaçãoBrincar é uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da autonomia. O fato de a criança, desde muito cedo, poder se comunicar por meio de gestos, sons e mais tarde representar determinado papel na brincadeira faz com que ela desenvolva sua imaginação. Nas brincadeiras as crianças podem desenvolver algumas capacidades importantes, tais como a atenção, a imitação, a memória, a imaginação. Amadurecem também algumas capacidades de socialização, por meio da interação e da utilização e experimentação de regras e papéis sociais (BRASIL, 1998, p. 23 -v.2 Por meio das brincadeiras os professores podem observar constituir uma visão dos processos de desenvolvimento das crianças em conjunto e de cada uma em particular registrando suas capacidades de uso das linguagens, assim como de suas capacidades sociais e dos recursos afetivos e emocionais que dispõem (BRASIL, 1998, p. 28 -v.1).Enquanto as crianças brincam, o professor pode conhecê-las bem mais, observar seu comportamento, a forma como interagem com os colegas e sua capacidade de liderar, suas dificuldades, entre outros aspectos.A ação do professor de educação infantil, como mediador das relações entre as crianças e os diversos universos sociais nos quais elas interagem, possibilita a criação de condições para que elas possam, gradativamente, desenvolver capacidades ligadas à tomada de decisões, à construção de regras, à cooperação, à solidariedade, ao diálogo, ao respeito a si mesmas e ao outro, assim como desenvolver sentimentos de justiça e ações de cuidado para consigo e para com os outros. Em relação às regras, além de se manter a preocupação quanto...
Este artigo é fruto de análise de uma experiência desenvolvida na disciplina Didática: Trabalho Pedagógico Docente, no Curso de Pedagogia. A temática da pesquisa centrou-se na tríade: Educação, Didática e Pedagogia. Trata-se de uma pesquisa qualitativa do tipo pesquisa-ação, cujo objetivo foi analisar os conceitos acima apresentados, na visão do adulto com escolaridade nula, básica, média e superior, a fim de confrontar visões do senso comum e do conhecimento científico, construindo sínteses que revelam o que sabem os diferentes sujeitos entrevistados acerca de cada conceito, entrelaçando suas visões com o que indicam estudiosos da temática em questão. Os resultados apontam para a multiplicidade de conceitos. É necessário reafirmar, na formação inicial de professores, o importante papel da educação, do pedagogo e da disciplina de didática, mostrando a relação entre estes conceitos, a fim de que o estudante possa considerar a pedagogia como teoria e ciência da educação, estudando profundamente o fenômeno educativo, percebendo sua articulação com as demais ciências da educação. O trabalho foi valorizado pelos estudantes que perceberam a importância de confrontar saberes do senso comum com os conhecimentos científicos e que os conceitos não podem ser trabalhados de forma fragmentada no curso de pedagogia. Os estudantes perceberam que senso comum e conhecimento científico se complementam ao expressarem os elementos da cultura.
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