Artikkelen bygger på konteksttilpasset intervensjonsdesign i en barnehage som jobber aktivt med barnehagens lekemiljø. Hele forskningsprosjektet er gjennomført av tre faglaerere innen fagene drama, pedagogikk og fysisk fostring i barnehagelaererutdanningen. Avdelinger i barnehagen ble transformert og iscenesatt av ulike materialer og visuelle elementer. Formålet var å designe alternative løsninger som konsept til tradisjonelle etablerte lekerom. Studien drøfter personalets aktive deltagelse i intervensjonene, og hva som skaper motivasjon og forståelse av rommets betydning for pedagogisk praksis. Studien kan bidra til eksisterende kunnskap ved å se på nye perspektiver og tilnaerminger til barnehagelaererrollen. Datamaterialet består av observasjoner som ble gjort under to personalsamlinger, to fokusgruppeintervjuer og forskningsdagbok fra prosjektet med et forløp på ett år. Det teoretiske grunnlaget for studien er Deci og Ryan (2000) sin selvbestemmelsesteori, og det empiriske materialet er analysert med utgangspunkt i David Kolb (2015) sine refleksjoner rundt erfaring som ressurs for laering og utvikling. Funnene viser at egne kroppslige erfaringer og aktiv deltagelse i kollektive prosesser over tid skaper motivasjon for endring i den pedagogiske praksisen hos personalet. Økt kompetanse med eksperimentering med lekemiljøer fører til indre regulert motivasjon. Personalet motiveres av barnas entusiasme, som igjen fører til større grad av medvirkning for barna i eget lekemiljø. Det skapes en delingskultur for kreativitet i tilretteleggingen av barnas lekemiljø.
Neoliberal assaults upon public education have been grounded upon the supposition that schools are failing to prepare students to respond to local and global economic needs and realities. The result has left the relational between pupils and teachers as a taken-for-granted practice. Lived experiences often can show and capture the unexpressed in taken for granted moments. This discussion presents teaching as relational moments, shared between beginning teachers and pupils. We employ a phenomenological sensitivity as we unravel the anecdotal evidence to bring into language a “lived through” dimension of human relations. As teacher educators, we ask: what is experienced when relationality is the focus for beginning teachers? The importance of this question is due to the prevalence of neoliberal forces that now guide, and to large extent, control what it means to teach in schools across Canada. In an effort to understand this emerging view of teaching, we explore what four preservice teachers from Nova Scotia experienced in becoming teachers, as they completed their final Field Experience in Bergen, Norway. We share these anecdotal representations to help teachers see how the relational informs identity in becoming a teacher and allows teacher educators to deconstruct the “taken-for-granted-ness” of teaching stuck in the rational-technical model.
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.