INTRO som undervisningsmetode er en tilrettelagt, estetisk opplevelse som har som intensjon å gi bå de en her-og-nå-opplevelse og en opplevelse med varig verdi inn mot undervisningstema i studiet (Meyer, 2012). Denne definisjonen bygger på Gadamers teori om «opplevelse» (Gadamer, 2007). I artikkelen defineres INTRO som undervisningsmetode, dens faglige forankring og opplevelsens plass i profesjonsutdanningen. Undervisningsmetoden er utviklet ved førskolelaererutdanningen ved NLA Høgskolen. Artikkelen belyser hvorvidt INTRO som intensjonal opplevelse fungerer som igangsetter av laeringsprosesser. Empirisk materiale er hentet fra å rlige studentevalueringer og fra spørreundersøkelsen «Utdanning som setter spor?» (Reigstad og Meyer, 2009). En INTRO har likhetstrekk med sjangeren performanceteater (Schechner, 2006) og også fellestrekk med opplevelsespedagogikken på Børneskolen Bifrost i Danmark. INTRO-arbeidet søker å utnytte det Bergström kaller kaoskraft og menneskets mentale kraftressurs (Bergström, 1995). Dette gjøres gjennom bruk av opplevelser med kunst-og kulturuttrykk som fundament og virkemiddel. INTRO Á «Det blå bryllupet» Det er oppstartsdag for praktisk eksamen ved NLA Høgskolen og avgangsstudenter i førskolelaererutdanningen skal få sine oppgaver: Studentene blir lost i stillhet inn i dramasalen. Rommet er mørkt, bare opplyst av noen få spotter. De blir tatt imot av en hovmester som anviser plass rundt et T-formet langbord. Der sitter allerede en pent pyntet kvinne alene i høysetet. Ved siden av henne er en stor og tom barokkstol. Bordet har svart duk, stettglass og «bordpynt» av gipshender. Her og der er hundrekronesedler (Kirsten Flagstad) og femtikronesedler (Peter Christian Asbjørnsen) stukket inn i gipshender. På høyre side stå r et annet, mindre bord med mange små og store, fargerike gavepakker stablet. På vei til bordet passerer studentene en buffe´med drikke i blå flasker. De blir ønsket velkommen til bryllup, og det blir skjenket blå

No abstract

No abstract

Denne vitenskapelige antologien presenterer ulike forskningsarbeider som tar for seg verdier, holdninger og kompetanseutvikling i et utdanningsperspektiv. Boken dekker et bredt spekter av fagområder, fra journalistikk og interkulturell kommunikasjon til teologi, pedagogikk og barnehage- og grunnskolelærerutdanning. Yrkesutøvelse er i dag basert på kunnskap, refleksjon og profesjonsverdier. Disse verdiene har en moralsk karakter og innebærer en forpliktelse til å sette barnet, eleven eller studenten, samt samfunnets interesser foran egne interesser. Samtidig krever samfunnet at kvaliteten i utdanningen forbedres og at studiene forbereder den enkelte på morgendagens krav. Når verdier enten danner et intensjonsgrunnlag for handling eller skaper retning for handling, vil verdiene bli et fortolkningsgrunnlag i vurderinger av våre profesjonelle handlinger. Disse handlingene og refleksjonene analyseres i antologiens 17 kapitler, skrevet av 30 bidragsytere fra akademia med lang kjennskap til praksisfeltet. Boken gir dermed leserne et dypere innblikk i sammenhengene mellom verdier, yrkesutøvelse og kvalitet i utdanningene, og vil være en viktig ressurs for forskere, undervisere, studenter og andre med interesse for denne tematikken.

This research paper presents a qualitative, single case study based on empirical material collected duringa course in microteaching in Norwegian Early Childhood Teacher Education. Our research question is: What leadership skills do students develop in Early Childhood Teacher Education through embodied learning with microteaching? We aim to increase research-based knowledge of interdisciplinary and student-active leadership learning, using drama and pedagogy. This paper reports an analysis of last-year-students’ experiences of pedagogical leadership, captured through video documentation, written reflection assignments, and written evaluative assignments. We use thematic analysis, and find three main themes: embodied expression, embodied reflection, and embodied collaboration. Norwegian ECEC teachers seem to lack competence on leadership (Ministry of Education, 2018). Our research contributes on how to strengthen the students’ leadership skills. Students express that through embodied learning they have strengthened their self confidence, ability for reflection, creativity, and giving and receiving feedback, which are important leadership skills. The students report that their embodied experience has given them embodied learning.