Organizando idéiasOrganizando idéias Organizando idéias Organizando idéias Organizando idéias O interesse pela temática da Inovação na Educação Superior foi despertado pelo contato recente com palestras, artigos, livros e projetos sobre o assunto, com diferentes conotações, a saber: utilizar Novas Tecnologias de Informação e Comunicação na prática docente; prover os alunos de computadores para suas anotações e trabalhos escolares; dispor de laboratórios de informática; substituir aulas expositivas por trabalhos em grupo; trabalhar com ensino a distância.Considerando minha experiência de quarenta anos de docência e pesquisa sobre ensino na universidade, levanto algumas reflexões visando contribuir para o debate atual sobre o tema, a partir do conceito de inovação na educação superior, entendida como o conjunto de alterações que afetam pontos-chave e eixos constitutivos da organização do ensino universitário provocadas por mudanças na sociedade ou por reflexões sobre concepções intrínsecas à missão da Educação Superior.1 Examinando o primeiro elemento constitutivo do conceito, entre as alterações que afetam pontos-chave e eixos constitutivos da pontos-chave e eixos constitutivos da pontos-chave e eixos constitutivos da pontos-chave e eixos constitutivos da pontos-chave e eixos constitutivos da organização do ensino universitário organização do ensino universitário organização do ensino universitário organização do ensino universitário organização do ensino universitário, pode-se considerar:· o projeto pedagógico de um curso ou de uma Instituição, desde sua criação (pela inexistência dele) até alterações no projeto existente, por força de novas exigências da sociedade ou de novas políticas governamentais; · a explicitação de objetivos educacionais mais amplos incluindo, além dos aspectos cognoscitivos, habilidades e competências humanas e profissionais e atitudes e comportamentos exigidos pela sociedade atual, como ética, política, profissionalismo;· a re-organização e flexibilização curricular para atender às novas exigências do projeto pedagógico ou de novas metas educacionais;
O objetivo a que nos propomos neste artigo é identificar em que condições a utilização das Metodologias Ativas no Ensino Superior faz realmente a diferença na formação de profissionais. Para responder a este objetivo trazemos, numa abordagem de pesquisa qualitativa, um estudo teórico desta questão buscando os significados com os quais autores contemporâneos como Ken Bain, Hargreaves, Imbernón, Pozo, Saturnino de la Torre, Veen, Vrakking, Zabalza. Moran , Bacich e Masetto vêm discutindo este objetivo. Relacionamos estes estudos com nossa experiência docente, pesquisas e publicações desde 2007 sobre essa temática. Isso nos permitiu apresentar algumas respostas às indagações feitas. Para que as Metodologias Ativas façam a diferença no ensino superior,sua utilização deve estar integrada aos objetivos de formação profissional, ao protagonismo do aluno e a uma atitude de mediação pedagógica do professor.
Considerando-se o cenário de uma Sociedade do Conhecimento, este artigo procura refletir sobre as novas demandas que se propõem para a aula universitária e as possíveis inovações que possam atendê-las. Trabalhamos sobre quatro demandas que entendemos sejam as mais relevantes: Aula Universitária como espaço de pesquisa, como espaço de construção de conhecimento interdisciplinar, como espaço de desenvolvimento de aprendizagem e como espaço e tempo de uso das tecnologias de informação e comunicação. Cada uma destas demandas foi objeto de uma análise que propiciou sugestões de inovações possíveis. O objetivo deste artigo é colocar em debate a questão de encaminhamentos concretos para que as aulas universitárias possam efetivamente ser dinamizadas com procedimentos de inovação. O método que usamos para elaborar o presente trabalho foi o de ação – refl exão sobre a prática pedagógica de docentes universitários. Trabalhamos com três grupos de professores, em três áreas diferentes: engenharia, educação e odontologia. Cada um destes três grupos planejou aulas que exploraram ensino com pesquisa, conhecimento interdisciplinar e tecnologias de comunicação, integrados ao processo de aprendizagem de seus alunos. Sobre esta prática desenvolveu-se uma refl exão crítica que permitiu adaptações. O que neste artigo se apresentam são as conclusões a que chegamos a partir destas práticas pedagógicas e suas respectivas reflexões. Ainda como conclusão destas interações entre professores visando à inovação em aulas universitárias, pudemos observar que subliminarmente a todas as inovações sugeridas encontramos como elemento fundamental e imprescindível a necessidade de se criar e sustentar entre professor e alunos uma interação pessoal entre adultos.
Diante das inovações do ensino superior, questionamos: como compreender a atuação, os papéis, as atitudes de professores e alunos, sujeitos do processo de aprendizagem no ensino superior? Objetivando buscar responder a este questionamento, analisamos dois aspectos: o resgate do processo de aprendizagem e a valorização da relação adulta entre professor e aluno, por meio da abordagem qualitativa, empregando o estudo bibliográfico e um levantamento de nossas experiências docentes no ensino superior nas últimas décadas, publicadas em artigos e livros.
A Educação Universitária no Brasil vem mudando consideravelmente nas últimas décadas influenciado principalmente por dois fatores: a expansão e democratização desse nível de ensino que aumentou consideravelmente o numero e as características dos alunos na faculdade; e, o enfrentamento dosefeitos e consequências das tecnologias da informação e comunicação sobre as áreas do conhecimento, aprendizagem e formação de profissionais. No cenário que se apresenta é estratégica a atuação competente do professor para formar os alunos na “nova universidade”. A expectativa é que o docente atue com profissionalidade, o que consequentemente exige um processo de formação específico. Os autores desse trabalho vêm estudando e trabalhando com a formação de professores universitários há várias décadas e propõem como objetivo desse trabalho: Compartilhar reflexões sobre os desafios na formação do professor do ensino superior no cenário brasileiro e apresentar uma experiência diferenciada. A metodologia utilizada de caráter qualitativoesta baseada em estudos bibliográfico principalmente dos autores Bain (2004), Imbernon (1998), Masetto (2012) Perrenoud (2000) Torre (2008), Zabalza (2006) e na analise documental pesquisa experimental de Gaeta (2007). Ao final, os autores reafirmam a profissionalidade docente como uma das respostas possíveis aos atuais desafios da docência e ressaltam a importância de se criar oportunidades e espaços de formação de professores que desenvolvam competências didático-pedagógicas.Palavras-chave: Educação superior.Formação de professores. Professor universitário.
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