Os Desafios Para a Formação De Professores Do Ensino Superior

Abstract

A Educação Universitária no Brasil vem mudando consideravelmente nas últimas décadas influenciado principalmente por dois fatores: a expansão e democratização desse nível de ensino que aumentou consideravelmente o numero e as características dos alunos na faculdade; e, o enfrentamento dosefeitos e consequências das tecnologias da informação e comunicação sobre as áreas do conhecimento, aprendizagem e formação de profissionais. No cenário que se apresenta é estratégica a atuação competente do professor para formar os alunos na “nova universidade”. A expectativa é que o docente atue com profissionalidade, o que consequentemente exige um processo de formação específico. Os autores desse trabalho vêm estudando e trabalhando com a formação de professores universitários há várias décadas e propõem como objetivo desse trabalho: Compartilhar reflexões sobre os desafios na formação do professor do ensino superior no cenário brasileiro e apresentar uma experiência diferenciada. A metodologia utilizada de caráter qualitativoesta baseada em estudos bibliográfico principalmente dos autores Bain (2004), Imbernon (1998), Masetto (2012) Perrenoud (2000) Torre (2008), Zabalza (2006) e na analise documental pesquisa experimental de Gaeta (2007). Ao final, os autores reafirmam a profissionalidade docente como uma das respostas possíveis aos atuais desafios da docência e ressaltam a importância de se criar oportunidades e espaços de formação de professores que desenvolvam competências didático-pedagógicas.Palavras-chave: Educação superior.Formação de professores. Professor universitário.

Didática no ensino superior: desafios e perspectivas dos docentes de Odontologia da Universidade Estadual de Ponta Grossa

“…Assim, ambos os grupos, com maior ou menor tempo de docência, têm enfrentado desafios na prática profissional, as vezes pelo despreparo de docentes mais jovens, pela saturação de alguns docentes com maior experiência, ou ainda pela tarefa cada vez mais desafiadora de ser professor universitário no Brasil, pelo momento de incerteza que o país tem passado e das diferentes expectativas criadas pelo ambiente educacional moderno e transformador [13][14][15] .…”

<b>Pedagogical innovation with the use of ICT: perceptions of faculty members from Brazil, Spain and Mexico about their practices

“…Other studies maintain that the concept of innovation is related to integrating ICT in the curriculum, emphasising the need to promote curricular changes to overcome the limits imposed by traditional curricula, thus, advancing in innovative teaching practices (Masetto & Gaeta, 2015;Prata-Linhares & Gaeta, 2016). In a similar perspective, some authors claim that adopting innovative practices is based on a teaching-learning paradigm that makes curricular flexibility and coordination, as well as skill development its main strong suits (Alves, Morgado, Lemos, Cruz, & Oliveira, 2011).…”

Inovação e integração das tecnologias digitais na docência universitária: conceitos e relações

“…Ainda que sejam pesquisas pontuais, autores como Gaeta; Prata-Linhares (2013), Marcelo (2009), Masetto (2003 e Zabalza (2004), dentre outros, destacam a importância do investimento na formação de professores e no desenvolvimento profissional docente, confirmando que, atualmente, não basta que o professor domine o conteúdo a ser ministrado, domine as TIC e as técnicas a serem aplicadas, pois como afirmam as autoras Gaeta; PrataLinhares (2013, p. 346), faz parte da formação profissional específica do professor do Ensino Superior a formação inicial obtida na graduação e é necessária também a formação continuada ou permanente "por se tratar de um processo cujo propósito é desenvolver o indivíduo, proporcionando uma melhora profissional e humana que permita adequar-se às mudanças sociais, políticas, econômicas e científicas do mundo em que vive." As autoras ainda complementam afirmando que "esse processo de desenvolvimento profissional pressupõe revisão, reflexão e mudança em dimensões como: cognitiva, pedagógica, teórica, pessoal e profissional" (GAETA; PRATA-LINHARES, 2013, p. 346).…”