Inovação na aula universitária: espaço de pesquisa, construção de conhecimento interdisciplinar, espaço de aprendizagem e tecnologias de comunicação

Abstract

Considerando-se o cenário de uma Sociedade do Conhecimento, este artigo procura refletir sobre as novas demandas que se propõem para a aula universitária e as possíveis inovações que possam atendê-las. Trabalhamos sobre quatro demandas que entendemos sejam as mais relevantes: Aula Universitária como espaço de pesquisa, como espaço de construção de conhecimento interdisciplinar, como espaço de desenvolvimento de aprendizagem e como espaço e tempo de uso das tecnologias de informação e comunicação. Cada uma destas demandas foi objeto de uma análise que propiciou sugestões de inovações possíveis. O objetivo deste artigo é colocar em debate a questão de encaminhamentos concretos para que as aulas universitárias possam efetivamente ser dinamizadas com procedimentos de inovação. O método que usamos para elaborar o presente trabalho foi o de ação – refl exão sobre a prática pedagógica de docentes universitários. Trabalhamos com três grupos de professores, em três áreas diferentes: engenharia, educação e odontologia. Cada um destes três grupos planejou aulas que exploraram ensino com pesquisa, conhecimento interdisciplinar e tecnologias de comunicação, integrados ao processo de aprendizagem de seus alunos. Sobre esta prática desenvolveu-se uma refl exão crítica que permitiu adaptações. O que neste artigo se apresentam são as conclusões a que chegamos a partir destas práticas pedagógicas e suas respectivas reflexões. Ainda como conclusão destas interações entre professores visando à inovação em aulas universitárias, pudemos observar que subliminarmente a todas as inovações sugeridas encontramos como elemento fundamental e imprescindível a necessidade de se criar e sustentar entre professor e alunos uma interação pessoal entre adultos.

A plataforma Moodle no treinamento de estudantes de Odontologia na avaliação de restaurações classe II em resina composta

“…O uso de Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) coopera para o desenvolvimento tanto na forma presencial como à distância, explorando o uso da imagem, som, movimento simultâneo, a máxima velocidade no atendimento às demandas e o trabalho com as informações em tempo real 11 . O uso do vídeo e outros recursos eletrônicos (retroprojetores, slides e informática) auxilia nos resultados pedagógicos positivos decorrentes do processo de ensino e aprendizagem.…”

“…Nos dias de hoje, pretende-se formar um profissional que deve ser capaz de desenvolver habilidades humanas e profissionais, ou seja, aprender o que pode ser feito com conhecimentos adquiridos: aplicá-los, resolver problemas, criar situações, usá-los em situações novas e diferentes 11 . Acredita-se que avaliações e treinamentos como o realizado neste estudo, possam alcançar estes objetivos pois possibilitam o desenvolvimento de habilidades profissionais onde o estudante é capaz de aplicar os conhecimentos adquiridos para resolver problemas, desenvolvendo seu senso crítico.…”

Aprendizagem Baseada Em Problemas: Uma Experiência No Ensino Fundamental

“…Interestingly, Savin-Bader and Major (2004) present the teachers' role as essential to the method and claim that they must have complete control over the content and the process. Masetto (2011) believes that the teacher collaborates so that the student researches, knows the sources of information, dominates the way to access them and learns how to select, compare, criticize, and integrate them into their intellectual world, but it is still a source of information and practical experience to your student.…”

Educação Continuada Em Escolas De Governo: Uso De Andragogia No Desenvolvimento De Competências Profissionais

“…A quantidade imensa de dados e informações e o fácil acesso a fontes de informação retiraram o professor do seu papel tradicional de "detentor" e de "transmissor" do conhecimento (MASETTO, 2011), o que reflete na necessidade de se questionar o modelo tradicional de ensino e aprendizagem. Fazendo-se um paralelo com o proposto por Masetto (2011) no ensino superior, a demanda atual é por servidores capazes de buscar, selecionar, organizar e analisar novas informações, integrando-as à sua realidade para aprimorar processos de trabalho.…”

“…A quantidade imensa de dados e informações e o fácil acesso a fontes de informação retiraram o professor do seu papel tradicional de "detentor" e de "transmissor" do conhecimento (MASETTO, 2011), o que reflete na necessidade de se questionar o modelo tradicional de ensino e aprendizagem. Fazendo-se um paralelo com o proposto por Masetto (2011) no ensino superior, a demanda atual é por servidores capazes de buscar, selecionar, organizar e analisar novas informações, integrando-as à sua realidade para aprimorar processos de trabalho. A abordagem baseada na andragogia vem ao encontro dessa necessidade e é um caminho consolidado de desenvolvimento profissional de competências e de lideranças (BECKER et al, 2014), podendo ser integrada à adoção de um conjunto de práticas e comportamentos que visam à geração contínua de conhecimento a ser difundida por toda a organização, de forma (BRASIL, 2017b), que dispõe sobre a Política Nacional de Formação e Aperfeiçoamento dos Servidores do Poder Judiciário e estabelece que o CNJ identificará as competências funcionais (conhecimentos, habilidades e atitudes) a serem desenvolvidas nos servidores do Poder Judiciário.…”