ResumoObjetivo: Atualizar os clínicos sobre a existência de um possível subtipo do transtorno obsessivo-compulsivo caracterizado por pouco insight. Método: Revisão opinativa baseada em estudos indexados na base de dados PubMed e PsychINFO, identificados por meio dos unitermos "obsessive-compulsive disorder" e "insight" ou "ego-dystonic" e publicados entre 1966 e outubro de 2009. Os resultados foram examinados de acordo com a estratégia utilizada para abordar o insight, i.e. categórica vs. dimensional. Resultados: Análise dos estudos nos permitiu identificar pontos que colocam em dúvida a existência de um subtipo do transtorno obsessivo-compulsivo bem delimitado caracterizado por pouco insight. Estes pontos incluem 1) prevalência extremamente variável do transtorno obsessivo-compulsivo com insight reduzido encontrada em estudos categóricos, 2) homogeneidade dos achados fenotípicos (i.e. maior gravidade) associados a baixo insight em estudos categóricos e dimensionais e 3) ausência de estudos que investigam "zonas de raridade" entre as formas de transtorno obsessivo-compulsivo com pouco e bom insight. Conclusão: Embora uma abordagem categórica do insight no transtorno obsessivo-compulsivo seja importante em ambientes clínicos, uma vez que neles existem demandas prementes para tomada de decisões, a abordagem dimensional do insight parece refletir de forma mais fidedigna o fenômeno apresentado pelos pacientes em tela. Descritores

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ResumoEste estudo buscou comparar as habilidades sociais de professores do ensino fundamental e educação infantil no Rio de Janeiro e ainda verificar as correlações entre as habilidades sociais e a inteligência. Segundo Del Prette e Del Prette (2003), as habilidades sociais devem fazer parte da formação educacional para constituir um aluno mais cooperativo e integral. Neste sentido, participaram da pesquisa 24 professores de ensino fundamental e 24 de educação infantil. Os instrumentos utilizados foram o Inventário de Habilidades Sociais (IHS -Del Prette; Del Prette, 2001a) e o Teste de Matrizes Progressivas -Raven (RAVEN, 1997). As análises estatísticas mostraram que existe uma diferença significativa nas habilidades sociais nos dois grupos de professores e que os professores da educação infantil têm escores mais altos nas habilidades sociais, confirmando a literatura sobre o assunto. As correlações entre habilidades sociais e inteligência não apresentaram significância através do teste de correlação linear Pearson, dissociando habilidades intelectuais das habilidades às situações sociais. Palavras-chave: habilidades sociais, Inteligência geral.

Contexto: A inexistência de uma medida implícita para sintomas do transtorno obsessivo-compulsivo (TOC) limita a avaliação às escalas e aos inventários tradicionais. Objetivos: O objetivo foi construir um instrumento de avaliação de sintomas obsessivo-compulsivos que independa da autoavaliação pelo examinando [por exemplo, o Teste de Associação Implícita para transtorno obsessivo-compulsivo (TAI-TOC)]. Métodos: A fim de construir o TAI-TOC, foram consultados (1) estudos anteriores que utilizaram o TAI para avaliação de outros sintomas psiquiátricos, (2) psiquiatras e psicólogos com experiência na avaliação e tratamento de pacientes com TOC e (3) os próprios pacientes com TOC. Resultados: Estímulos verbais e visuais foram selecionados para cada dimensão dos sintomas obsessivo-compulsivos (contaminação e lavagem, obsessões de checagem, simetria e colecionismo). Um software projetado para mensurar o tempo de reação em milissegundos (um programa para associação implícita) foi desenvolvido. Uma versão final do TAI-TOC foi obtida. Conclusões: O TAI-TOC expande o arsenal existente para avaliação dos sintomas obsessivo-compulsivos, especialmente naqueles indivíduos que informam mal sobre seus sintomas.

Atenção e memória de enfermeiros intensivistas: repercussões na segurança do pacienteAttention and memory of intensive care nurses: repercussions on patient safety Atención y memoria del enfermero de cuidados intensivos: repercusiones en la seguridad del paciente ResumoObjetivou-se medir os escores das funções cognitivas de atenção e memória de enfermeiros intensivistas e discutir suas repercussões na segurança do paciente. Estudo quase-experimental mediante aplicação de pré e pós-testes neuropsicológicos em 10 enfermeiros intensivistas antes e após seu plantão diurno. Constatamos redução do escore da memória de trabalho após plantão (mediana 26,50/média 26,40), antes (mediana 27,00/média 28,00), representando 6% de decréscimo. Considerando 10% de significância o teste unilateral da memória de trabalho foi significativo (p=0,06), indicando diminuição do escore após plantão em todos os participantes. Nos testes de atenção dividida (TEADI) após plantão (mediana 167,00/média 154,40), antes (mediana 106,00/média 110,40), aumento de 40% na média; atenção alternada (TEALT), antes plantão (mediana 115,50/média 109,00), após (mediana 124,00/média 119,30), aumento de 9% na média. A 10% de significância os testes bilaterais foram significativos (TEADI p=0,002; TEALT p=0,009), indicando diferença dos escores antes e depois do plantão. Observamos aumento dos escores de atenção dos enfermeiros ao final do plantão, justificado pelo enfrentamento de situações problema ao longo da jornada, elevando seus níveis atencionais. Em contrapartida, houve decréscimo do escore da memória de trabalho, associado às múltiplas tarefas realizadas e constante processamento de novas informações durante seu turno, impondo elevadas demandas à memória.

Introdução: A identificação do viés cognitivo no Transtorno Obsessivo-Compulsivo (TOC) permanece inconclusiva. Uma área de interesse potencial inclui a verificação do processamento visual e desempenho de memória implícita. Objetivos: Selecionar estímulos visuais para inclusão em uma versão do Teste de Associação Implícita (TAI) para o TOC. Métodos: Dezessete pacientes com TOC e 17 controles saudáveis avaliaram 12 estímulos visuais relacionados a diferentes dimensões dos sintomas obsessivo-compulsivos e classificaram os estímulos de acordo com dois critérios: "tipo de impacto" (i.e., positivo, negativo ou neutro) e "grau de impacto" [i.e., 1 (baixo impacto) a 5 (alto impacto)]. Nos testes qui-quadrado e Mann-Whitney, foi utilizado nível de significância de 0.05. Resultados: Pacientes com TOC avaliaram 9 dos 12 estímulos visuais diferente dos controles saudáveis, em pelo menos um dos dois critérios. Discussão: O achado de que as figuras empregadas foram capazes de diferenciar pacientes de controles saudáveis sugere sua inclusão no desenvolvimento de instrumentos de avaliação psicopatológica, como o TAI-TOC.Victoria MS, et al. / Rev Psiq Clín. 2011;38(3):102-5 Palavras-chave: Transtorno obsessivo-compulsivo, memória, Teste de Associação Implícita. AbstractIntroduction: The identification of cognitive bias in Obsessive-Compulsive Disorder (OCD) remains inconclusive. An area of potential interest includes the examination of visual processing and implicit memory performance. Objectives: Select visual stimuli to include in a version of the Implicit Association Test (IAT) for OCD. Methods: Seventeen patients with OCD and 17 healthy controls evaluated 12 visual stimuli related to different dimensions of obsessive-compulsive symptoms and classified the stimuli according to two criteria: "type of impact" (i.e., positive, negative or neutral) and "degree of impact" [i.e., 1 (low impact) to 5 (high impact)]. The chi-square and the Mann-Whitney tests were employed and the level of significance at 0.05. Results: OCD patients evaluated 9 out of the 12 stimuli different from healthy controls in at least one of the two criteria. Discussion: The finding that the figures employed were able to differentiate OCD patients from healthy controls suggests their inclusion in the psychopathological assessment development tools, such as the IAT-OCD.

Este trabalho buscou fazer uma análise das concepções de 35 professores de 5ª a 8ª série, no Rio de Janeiro, sobre a informática na educação. A informática vem adquirindo cada vez mais relevância no cenário educacional. Sua utilização como instrumento de aprendizagem e sua ação no meio social vêm aumentando de forma rápida, fazendo a educação passar por mudanças estruturais e funcionais diante dessa nova tecnologia. Por isso, este artigo objetivou, por meio de um instrumento contendo quatro perguntas, fazer uma análise qualitativa do que os professores entendem por informática na educação, quais suas teorias implícitas sobre o processo de aprendizagem dos alunos e a utilização de software educacionais. A análise demonstrou que a maioria dos professores tem uma opinião positiva em relação à inserção da informática na educação, acreditando que ela pode melhorar o processo de aprendizagem, atuando diretamente no desenvolvimento de habilidades cognitivas e no processo motivacional.