ResumoO presente artigo tem por objetivo relatar experiências de pesquisa acerca do uso do Index para Inclusão no contexto brasileiro e sua contribuição para os estudos sobre processos de inclusão e exclusão em Educação. Inicialmente apresentamos o instrumento e seus objetivos. Em seguida, compartilhamos as experiências de pesquisa que envolvem seu uso no país. Desde sua construção e publicação na Inglaterra por Booth; Ainscow (2000), foi traduzido e tem sido desenvolvido no Brasil, que integra a Rede Internacional do Index para a Inclusão. Trata-se de um instrumento prático capaz de promover reflexões/ações sobre a construção de culturas, o desenvolvimento de políticas e a orquestração de práticas de inclusão em Educação. Nesse sentido, o instrumento tem potencial para ser desenvolvido em diversos contextos educacionais. Os resultados das pesquisas que o utilizaram, seja como suporte prático ou teórico, ressaltam o potencial reflexivo e formativo do material que contribui para um processo de auto revisão de culturas, políticas e práticas de inclusão em educação. Palavras Chave: Inclusão em Educação. Exclusão em Educação. Index para Inclusão. AbstractThe present article aims at reporting research experiences about the use of the Index for Inclusion in the Brazilian context and its contribution for the studies about the processes of inclusion and exclusion in education. Firstly, we present the instrument and its objectives. We then share the research experiences that involve its use in Brazil. Since its construction and publication in England by Booth; Ainscow (2000) the Index was translated and it has been developed in Brazil, which integrates the Index for Inclusion Network (IfIN). It is a practical tool capable of promoting reflections/actions about the building of cultures, the development of policies and the orchestration of practices of inclusion in education. In this sense, the instrument has potential to be developed in several educational contexts. The results of researches that have used it either as a practical support or a theoretical one highlight its reflective and formative potential which contributes for a self revision process of cultures, policies and practices of inclusion in education.
RESUMO: Neste artigo, de caráter ensaístico, realizamos um estudo bibliográfico sobre nossas três palavras-chave nas plataformas acadêmicas Scielo e ERIC, bem como um estudo exploratório sobre o currículo de Educação Física da Universidade Federal do Rio de Janeiro, com o objetivo de levantar se as temáticas gestão, autonomia e currículo estão contempladas em sua grade. Partimos da premissa de que a presença destas preocupações na formação inicial de licenciados em Educação Física pode contribuir para minimizar a imagem (negativa) do senso comum sobre educadores físicos como meros "jogadores de bola". Isto porque, conforme a concepção curricular de formação inicial, tais prerrogativas, quando presentes na grade, poderiam ajudar a formar profissionais que não se preocupem apenas com a parte técnica e competitiva da educação física, mas com esta matéria como um campo de saber em si mesmo que pode, por sua vez, contribuir para a formação de profissionais éticos e politizados, mobilizados pela defesa de direitos humanos e do bem comum. Os resultados apontaram a ausência das temáticas na grade curricular do curso, assim como uma baixa quantidade na pesquisa bibliográfica o que, para nós, pode ser um dos indicativos da imagem negativa destes profissionais no senso comum. PALAVRAS-CHAVE:Educação física. Gestão. Autonomia. Currículo. RESUMEN:En este artículo ensayístico, llevamos a cabo un estudio bibliográfico sobre las publicaciones qué contienen nuestras palabras clave en las plataformas
O presente artigo pautou-se na questão: como vem se organizando o campo da educação especial na perspectiva da inclusão em educação à luz da proposta de “atualização” por parte do governo federal brasileiro, da Política Nacional da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva? Apresentamos um breve panorama do campo da educação especial, seguido da discussão sobre políticas nacionais e internacionais que embasam essa modalidade de ensino. Discutimos que as propostas com relação à atualização da atual PNEEPEI, apresentam-se como um retrocesso para o campo da inclusão em educação, tendo em vista a ausência de diálogo e participação da sociedade em sua elaboração. Além disso, foram apontados alguns desafios para a formação de professores para esse campo.Palavras-chaves: Educação Especial. Inclusão em Educação. Políticas de Inclusão.
Manoella Senna (FE/UFRJ) Eixo Temático 17: Políticas educacionais para o público alvo da Educação Especial Categoria: Comunicação Oral Resumo O presente trabalho tem por objetivo compreender, por meio das falas dos professores das Salas de Recursos Multifuncionais (SRMs) como eles avaliam a Política Nacional da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL 2008), no contorno das SRMs e do Atendimento Educacional Especializado (AEE). Além disso, faz parte de uma pesquisa maior desenvolvida pelo Observatório Estadual da Educação Especial no Rio de Janeiro (OEERJ) que investiga a implementação do AEE e das SRMs no Estado e em particular os municípios do Rio de Janeiro, Niterói, Nova Iguaçu e Petrópolis em um trabalho de metodologia colaborativa (LIEBERMAN, 1986) com os professores das Salas de Recursos Multifuncionais. O trabalho se desenvolveu com base na perspectiva omnilética de análise (SANTOS, 2013) do processo de inclusão em educação que considera os fenômenos sociais e as dimensões culturas, políticas e práticas em suas relações complexas e dialéticas. Os dados analisados foram coletados por meio da etapa de grupos focais da pesquisa cujo eixo temático foi Organização do Ensino nas Salas de Recursos Multifuncionais e Classes Comuns'. Os depoimentos das professoras referendaram três vertentes: possibilidades, limites e avaliação, demonstrando a complexidade e a dialeticidade das culturas, políticas e práticas em jogo no processo de inclusão em educação.
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