RESUMOO artigo tem como base um questionário aplicado via Google Formulários a professores da rede de ensino do Maranhão acerca da realidade das aulas realizadas de forma remota. O questionário explorou a percepção dos professores sobre a viabilidade da aprendizagem e condições de aprendizagem, o quanto eles sabiam das plataformas que estavam usando, quais ferramentas e que resultados em termos de aprendizagem estavam tendo. Procurou investigar se entendiam bem sobre EaD, ensino remoto, híbrido. A avaliação dos docentes, como era de se esperar, não foi satisfatória. Metodologicamente perguntou-se o quanto o docente estava de acordo com o item perguntado, sendo ruim o maior nível de insatisfação e/ou conhecimento e excelente o maior nível, ou seja, no nível de excelente, o docente concorda que está acima de 75% a avaliação como positiva. Espera-se que a discussão seja proveitosa para o campo da educação e para a tecnologia educacional como um todo.
Este artigo aborda as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC), especificamente o uso da internet no aplicativo WhatsApp, inseridos no contexto das tecnologias de informação e comunicação. O artigo tem como foco analisar de que modo essas tecnologias, em especifico o aplicativo WhatsApp estão influenciando na comunicação linguística, diária, informativa, educacional etc. Para tanto, realizou-se uma revisão sistemática da literatura (2000-2016) sobre o assunto, analisando as produções disponíveis em algumas bases de dados acerca da temática no contexto educativo. Para esse objetivo, analisou-se 13 trabalhos disponíveis online (SciELO, Google Acadêmico, Biblioteca Digital Nacional, JSTOR, Portal de Periódicos Capes e Domínio Público) nos quais foram encontrados estudos empíricos e/ou teóricos sobre o uso da internet no aplicativo WhatsApp no contexto educacional. Os resultados mostram uma quantidade maior de trabalhos bibliográficos, grosso modo, mostram como a internet atrelada ao WhatsApp pode ser utilizado no espaço escolar. A metodologia discorre sobre a revisão sistemática de literatura, indicando os procedimentos para a tessitura deste artigo. Seguiu-se com o estabelecimento da relação dos dados encontrados com a educação. Abordou-se, portanto, a influência das TDIC na escola e as suas implicâncias para os envolvidos no contexto escolar. Espera-se que o presente trabalho possa contribuir significativamente para o campo de estudo das tecnologias educacionais no contexto escolar e acadêmico.
O artigo discute as políticas públicas voltadas para o enfrentamento ao bullying na escola, tendo como ponto de partida a Lei n. 13.185/2015. Vale ressaltar que a Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9.394/1996) já garantem a integralidade dos educandos e, o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) que os protegem como sujeitos de direitos específicos. O bullying e seus desdobramentos trazem consequências nocivas ao desenvolvimento socioemocional e educativo dos educandos. O Estado reconhece o bullying como violência simbólica e psicológica, o que fez com que promovesse legislação específica para o trato desse ato violento no ambiente escolar. O desenvolvimento do artigo parte da legislação oficial e de autores que discutem o bullying no contexto escolar. Parte-se da ideia de que a prática do bullying é violência simbólica e psicológica e que isso impacta negativamente na vida dos sujeitos escolares.
O artigo tem como objetivo discorrer sobre algumas questões no tocante ao que o imaginário social concebe como o que ser professor (a). As palavras professor ou professora são sinônimas da palavra docente, que significa aquele que ensina. Etimologicamente, docente descende do latim docere que significa ensinar. Como metodologia, utilizou-se a revisão de literatura para a base teórico-epistemológica por meio da etnografia virtual como mecanismo de busca nas bases: Scielo, Google Acadêmico e Portal de Periódicos da Capes, com os metadados – profissionalidade docente, identidade docente. O artigo tem, portanto, o intuito de reunir e discutir a produção científica mais recente sobre o que o imaginário social concebe sobre a figura do professor e da professora assim como investigar por meio da literatura analisada como o trabalho enquanto categoria se relaciona aos docentes. Reforça-se que é necessário que se teça discussão sobre a profissionalização e a profissionalidade docente para a construção da identidade profissional docente, pois esses profissionais já contam com arcabouço teórico-metodológico próprio adquirido por meio da experiência.
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