El objetivo de esta investigación fue identificar las dificultades que predominan en la enseñanza-aprendizaje de inglés como Lengua Extranjera en los estudiantes del nivel B1. La muestra estuvo conformada por 50 estudiantes pertenecientes a la Carrera de Electrónica. El estudio fue descriptivo ya que los resultados fueron descritos, analizados e interpretados de acuerdo a los datos obtenidos de las encuestas. El cuestionario estuvo dividido en dos secciones: en la primera sección se presentaron 15 preguntas dicotómicas, donde los estudiantes debieron elegir entre Si o No; la segunda sección presento 15 ítems los cuales fueron analizados considerando una escala numérica del 1 al 10. Por otra parte, este fue un estudio de campo; ya que, los datos fueron recolectados directamente de la población estudiada y el lugar donde ocurrieron los hechos. Los investigadores no manipularon ni controlaron las variables: las dificultades de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes. Después de que lo datos fueron tabulados y analizados, se pudo concluir que las dificultades relacionadas al ámbito académico fueron: el número de horas y los horarios asignados para las clases de inglés; que los contenidos planificados no se apegan estrictamente a las necesidades de los estudiantes; y que la falta de motivación por parte de los profesores no permite que los estudiantes puedan mantener la atención durante las clases. En lo que respecta a las dificultades emocionales, los estudiantes identificaron tres como las más comunes: el nerviosismo, la inseguridad y la frustración. Por lo que se recomienda que todos los entes involucrados se responsabilicen y participen activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés y de ese modo podamos asegurar una educación de calidad para romper con estos problemas que afectan en las aulas de inglés.
Introducción: Se requiere una serie de competencias, habilidades y elementos para aprender una segunda lengua extranjera. Uno de los aspectos más importantes de la adquisición de una lengua extranjera es el vocabulario. Objetivos: el propósito de este estudio fue determinar cómo la incorporación de videos de YouTube en los ejercicios de lectura afectaba el desarrollo de la comprensión e identificación del vocabulario en estudiantes de la carrera de Ingeniería Ambiental en una universidad pública del Ecuador. Las actividades se las realizo a través de Microsoft Teams y el aula virtual Moodle. Metodología: se utilizó un Pre-test y un Post-test en donde se evaluó el vocabulario referente al medio ambiente a un grupo de 33 estudiantes, de los cuales 18 fueron mujeres y 15 fueron hombres, con un promedio de edad de 21 a 22 años. Los estudiantes trabajaron en grupos por lo que fueron divididos en canales utilizando Microsoft Teams. Se utilizo también una encuesta para determinar el grado de satisfacción de los estudiantes al utilizar videos de YouTube en el aprendizaje de vocabulario. Resultados: los resultados del Post-Test de la prueba de vocabulario mostraron que los estudiantes aprendieron muchas palabras que no conocían durante las tres semanas de la aplicación de este método de estudio. La encuesta mostró que los estudiantes se sintieron cómodos, y motivados al aprender vocabulario a través de videos de YouTube facilitando así el aprendizaje de inglés como segunda lengua. Conclusiones: el estudio mostro que los estudiantes mejoraron su nivel de pronunciación y entendimiento ya que los videos proporcionaban una correcta pronunciación.
Introducción: Se analizó la efectividad de la aplicación Cake para desarrollar la producción oral (speaking) a través de cuatro componentes básicos: fluidez, pronunciación, vocabulario y gramática Objetivos: evaluar la efectividad de la aplicación Cake como herramienta complementaria para desarrollar la producción oral (speaking) en el aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera en estudiantes universitarios de nivel básico (A2). Metodología: Este estudio de tipo Cuasiexperimental contempló un solo grupo de 40 estudiantes con una edad promedio entre 19 y 20 años, cursando segundo semestre de una universidad pública en Ecuador con un nivel básico de inglés (A2) durante el periodo académico octubre 2021-marzo 2022. El estudio se ejecutó en tres fases: La Fase Inicial donde se evaluó la producción oral antes del uso de la aplicación (Pre-Test), la Fase de Experimentación donde se utilizó la aplicación Cake, y la Fase de Evaluación que se llevó a cabo después de haber utilizado la aplicación Cake (Post-Test). Para el Pre-Test y Post-Test se realizó una evaluación oral a través de la plataforma Teams para lo cual se formaron 10 grupos de 4 estudiantes quienes fueron evaluados en sesiones de 24 minutos; destinando un tiempo de 6 minutos para cada estudiante. Para medir los resultados tanto del Pre-Test como del Post-Test, se utilizó una rúbrica con una escala de puntuación de 1 a 5 puntos, con una valoración de bajo a excelente para medir la pronunciación, fluidez, vocabulario y gramática. Resultados: Una vez concluido el análisis, fue posible evidenciar cambios significativos en estos parámetros que conforman la producción oral. Conclusiones: Existe una diferencia significativa entre los resultados del Pre-Test y Post-Test, para cada uno de los componentes (fluidez, pronunciación, vocabulario, y gramática) lo que comprobó la efectividad de la aplicación Cake para el desarrollo de la producción oral y la utilidad del sistema de aprendizaje de idiomas asistido por móvil (MALL) en el proceso enseñanza-aprendizaje de inglés como lengua extranjera.
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