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A possibilidade do uso do sistema de Análise por Injeção em Batelada (BIA) para a determinação potencimétrica de ácido acetilsalicílico em comprimidos, com eletrodo íon seletivo de membrana, foi investigado. Não há uma diferença significativa entre os resultados obtidos pelo método do proposto e pelo método padrão da Farmacopéia Britânica, ao nível de confiaça de 95%. Valores de 4% e 2.5% para o desvio padrão relativo foram obtidos pela aplicação do método BIA-potenciométrico e para as injeções respectivamente. Cerca de 90 determinações por hora podem ser realizadas pela aplicação do método descrito.The feasibility of the use of a Batch Injection Analysis (BIA) system for potentiometric determination of acetylsalicylic acid in tablets, with a membrane ion selective electrode, was investigated. There is no significant difference between the results obtained by the proposed method and those obtained by the Standard British Pharmacopaeia method 12 at the 95% confidence level. Values of 4% and 2.5% for R.S.D. were obtained by the application of the BIA-potentiometric method and for the injections respectively. About 90 determinations per hour can be performed with the proposed BIA potentiometric method.

Num contexto de redefinição dos cursos de licenciatura em nível nacional, posicionamentos e concepções distintas são pautadas e entram em disputa. O presente texto tem como objetivo apresentar e refletir sobre uma destas disputas, o processo de regulação dos cursos de licenciatura, mais especificamente o de Pedagogia, no cenário de aprovação da deliberação 111/12 do Conselho Estadual de Educação do Estado de São Paulo. Tal reflexão se dá a partir de nossa experiência como docentes de uma universidade pública paulista. Para tanto iniciamos com a breve contextualização do quadro histórico do referido curso, desde sua fundação com a perspectiva de formação de especialistas, passando pela organização de movimentos de profissionais da educação na luta por uma formação de professores em nível universitário. Com o objetivo de definir uma política para a formação de professores dos anos iniciais e dos anos finais do ensino fundamental das instituições públicas de ensino superior em São Paulo, em 2012 o CEE apresenta uma proposta de deliberação sobre o assunto. Tal apresentação provoca questionamentos diversos, desde o conteúdo voltado para um olhar eminentemente prático para a ação docente, passando pela compreensão de como tal deliberação e o discurso que o acompanhou, via mídia, anunciava uma interferência na autonomia didático-científica da universidade, prevista na Constituição de 1988. Com esta discussão gostaríamos de trazer à tona uma realidade local que reflete e retrata políticas de dimensão nacional no campo da formação de professores.

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O Curso de Licenciatura em Pedagogia, entre os anos de 2002 e 2015, tem sido influenciado por normativas nacionais que induzem a constituição de um modelo de formação profissional, sem que se estabeleça uma relação à política de formação de professores no Brasil. Neste sentido, o artigo problematiza o processo de adequação normativa e curricular envolvendo o Curso em questão, destacando as principais concepções de formação de professores no país e sua influência em determinações legais e curriculares, a trajetória da legislação na última década, produzida pelo Conselho Nacional de Educação e os núcleos de formação enfatizados. A fim de auxiliar a análise, é retratado o caso de um Curso de Licenciatura em Pedagogia de uma Universidade Estadual de São Paulo e sua dinâmica interna para atender às adequações normativas e curriculares estabelecidas nos últimos anos. Evidencia-se que, houve um número significativo de orientações normativas em âmbito nacional referente aos Cursos de Licenciatura no país. Essas orientações, por sua vez, influenciam diretamente a constituição dos projetos pedagógicos dos Cursos de Licenciatura, sem que a formulação de uma agenda e a constituição de uma política de formação de professores fossem efetivamente implementados.

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