Exploration is important for animals to be able to gather information about features of their environment that may directly or indirectly influence survival and reproduction. Closely related to exploration is neophobia, which may reduce exposure to danger, but also constrain explorative behaviour. Here we investigated the effects of social relationships on neophobia and exploration in wolves, Canis lupus, and dogs, Canis familiaris. Eleven pack-living wolves reared by human foster parents and 13 identically raised and kept dogs were tested in a novel object test under three different conditions: (1) alone, (2) paired with a pack mate and (3) together with the entire pack. Dogs were less neophobic than wolves and interacted faster with the novel objects. However, the dogs showed overall less interest in the novel objects than wolves, which investigated the objects for longer than the dogs. Both wolves and dogs manipulated objects for longer when paired or in the pack than when alone. While kinship facilitated the investigation of novel objects in the pair condition in both wolves and dogs, rank distance had opposite effects. Our results suggest that the presence of conspecifics supported the exploration of novel objects in both wolves and dogs, particularly within kin and that this may be interpreted as risk sharing. The reduced latency to approach objects and less time spent exploring objects in dogs compared to wolves may be interpreted as an effect of domestication.

An adaptation of the standard battery of Woodcock-Johnson III Tests of Cognitive Abilities (WJ-III) for Brazilian children and youth was investigated. The sample was composed of 1094 students (54 percent girls), ages 7—17, living in Sao Paulo state (91 percent). Items from Brazilian school books as well as from the WJ-III Spanish version (Batería-R) were added to comprehension-knowledge tests. Brazilian words were adapted to the auditory tests according to syllabic division and stressed syllables. Items were examined through IRT and age differences through analysis of variance. Results indicated the need to remove items from all WJ-III subtests with the exception of the visual learning test. Analysis of Variance indicated significant age differences ( p ≤ 0.001) for all tests. Thus, the importance of a Brazilian adaptation for the WJ-III was confirmed.

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ResumoO objetivo foi estudar alguns aspectos da avaliação neuropsicológica e testes tradicionais aplicados individualmente a 12 sujeitos (8 a 13 anos). A análise qualitativa mostrou aspectos problemáticos na avaliação tradicional. Palavras-chave: avaliação neurológica, testes e medidas. Contributions of the neuropsychology to cIinical psychology and education SummaryThe aim was to study somme aspects ofneuropsychological evoluation and traditional tests aplyed individualy to 12 subjects (8 to 13 years old). The qualitative analyses showed problematic aspects in the traditional evaluation. Key words: Neuropsychological evaluation, tests and measurement.O objetivo deste trabalho é fazer algumas considerações acerca das possíveis contribuições da neur9psicologia para a psicologia clínica e educação. Consideramos a neuropsicologia como a ciência que tem por objeto o estudo das relações entre as funções do sistema nervoso e o comportamento humano (Luria, 1966). Através dela podemos compreender os processos mnemônicos, perceptivos, de aprendizado e de solução de problemas, dentre outras atividades cognitivas.O interesse pelo estudo dos mecanismos da atividade cerebral nos levou a buscar subsídios nas obras de um respeitado clássico da literatura neuropsicológica -Alexandr Romanovich Luria . Segundo ele, a investigação neuropsicológica permite conhecer a estrutura interna dos processos psicológicos e da conexão interna que os une. Ela também nos possibilita realizar um exame pormenorizado das alterações que surgem nos casos de lesões cerebrais locais, assim como as maneiras pelas quais os processos psicológicos são alterados por essas lesões (Luria, 1966).A contribuição deste exame também é extensiva ao processo ensino-aprendizagem em geral, pois nos permite estabelecer algumas relações entre as funções psicológicas superiores -linguagem, atenção, memória etc. -e a aprendizagem simbólica (conceitos, escrita, leitura etc.), ou seja, o modelo neuropsicológico das dificuldades da aprendizagem preocupa-se em reunir uma amostra de funções mentais superiores envolvidas na aprendizagem simbólica as quais estão, obviamente, correlacionadas com a organização funcional do cérebro. Sem essa condição sine qua non, a aprendizagem não se processa normalmente e, neste caso, podemos nos deparar com uma disfunção ou lesão cerebral.As disfunções cerebrais, bem como as lesões, interferem no processamento da informação que o aprendizado envolve: 1. de recepção (ocasiona problemas perceptuais), 2. de integração (surgem dificuldades na retenção -memória e elaboração) e 3. na expressão (surgirão distúrbios na ordenação, seqüencialização, planificação e execução (Johnson e Myklebust, 1983).Luria (1973) estabelece as relações entre as funções psicológicas e o funcionamento cerebral

Este trabalho teve por objetivo analisar a alfabetização juntamente com os Projetos Políticos Pedagógicos de duas escolas de uma cidade da região norte do Paraná. Preocupou-se em investigar os problemas que envolvem a alfabetização: suas teorias, metodologias e aplicabilidade do PPP. A metodologia empregada neste estudo foi o Estudo de Caso, analisando as teorias de ensino, a observação participante em sala de aula, entrevistas com professores e análise dos resultados. A pesquisa envolveu duas instituições, uma pública e outra particular, de forma a se fazer um comparativo entre as metodologias e teorias aplicadas na prática da alfabetização e a análise do PPP de cada escola. A amostra foi composta por quatro professoras da escola municipal e uma professora da escola particular, todas atuando na 1ª série do ensino fundamental. As entrevistas foram realizadas individualmente para que as professoras falassem à vontade, sem interrupções. As observações em sala de aula foram feitas duas vezes por semana,nas quais, ass metodologias aplicadas nas aulas e as relações com o PPP das escolas foram objeto de análise. As observações registradas revelaram as coerências e incoerências da prática de ensino da alfabetização, o quanto estas práticas estão ou não alinhadas à proposta pedagógica do PPP de cada escola.

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