A relação entre os novos paradigmas historiográficos e o ensino de História é tratada neste artigo, através da análise das propostas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), nos livros didáticos do sexto ano do Ensino Fundamental. Por meio de uma abordagem crítica à perspectiva eurocentrista presente em livros didáticos de grande utilização, pretende-se mostrar que a aplicação das novas habilidades da BNCC não necessariamente resultam na superação de uma perspectiva historiográfica, centrada em estereótipos acerca do mundo antigo, a exemplo do “mundo grego”. Explorando os conceitos de interconectividade e comparativismo, levanta-se novas possibilidades de abordar as propostas da BNCC por meio de alguns pressupostos da História Global.
Este trabalho visa refletir sobre a utilização de jogos no ensino de história a partir de uma experiência docente com estudantes do sexto ano do Ensino Fundamental. A elaboração do jogo de tabuleiro, confeccionado pelos docentes, teve como finalidade abordar questões relativas ao conteúdo de Grécia Antiga, tanto já trabalhados em sala de aula através de outras metodologias, quanto novas informações a serem refletidos a partir do jogo propriamente. Através desta experiência, discute-se neste artigo pressupostos do ensino de história que dialogam com o lúdico em sala de aula, especialmente no que diz respeito ao desenvolvimento da Consciência Histórica dos/as estudantes, visando propor um ensino-aprendizagem voltado para o uso prático e cotidiano da história, bem como o estabelecimento de conhecimentos interdisciplinares. Também, desenvolve-se uma reflexão sobre o aspecto lúdico, e como este possibilita ferramentas de socialização e aprendizagem dentro do ambiente escolar, especialmente a partir da formatação do jogo proposto.Palavras-chave: Ensino de História. Jogos. Lúdico. Grécia Antiga. Interdisciplinaridade.
AGRADECIMENTOSAgradeço ao professor e orientador Flavio de Campos, por aceitar meu projeto e acreditar na pesquisa, por me apresentar a novidades teóricas e bibliográficas, orientando-me de forma precisa e confiando em minhas escolhas. Ao professor Eduardo Henrik Aubert e à professora Maria Cristina Correia Leandro Pereira, que participaram da qualificação e trouxeram questionamentos valiosos para a continuidade da escrita. Da mesma forma, agradeço à professora Maria Cristina por retornar à banca de defesa, incluindo aqui a professora Yone de Carvalho e o professor Marcus Baccega, que aceitaram participar desta etapa final. Aos funcionários e funcionárias da Universidade de São Paulo e da Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas, evidenciando aqueles e aquelas que trabalham nos bandejões e nas bibliotecas. Agradeço aos funcionários e funcionárias das bibliotecas da Espanha, por sua gentileza e paciência. Estendo o agradecimento ao Thiago, do Serviço de Pós-Graduação da FFLCH, pela atenção nas resoluções finais deste processo. Agradeço a todo o pessoal do Ludens, fazendo menção especial ao Willian, cuja eficiência e solicitude foram essenciais para resolver questões técnicas e burocráticas, assim como para minha melhor comunicação com a instituição enquanto estive longe. Estendo também aos colegas que fiz durante meu tempo presente na FFLCH. Tive a oportunidade de conhecer e trocar algumas ideias com pesquisadoras do LATHIMM, como a Mariana e Muriel, com as quais espero manter contato. Companheiro de orientador e disciplinas, também tive o prazer de conhecer o Bruno, com o qual criei grande afinidade e que sempre que pôde me deu suporte em São Paulo, ainda espero que criemos mais ocasiões para bares e saídas. Voltando ao início do processo de mestrado, agradeço à professora Claudia Mortari, que me auxiliou na construção do primeiro projeto, instigando e trazendo reflexões à pesquisa, então incipiente. Também agradeço à professora Aline Dias da Silveira, medievalista na qual me inspiro desde o início de meus estudos, que reservou uma parcela de seu tempo para ouvir e discutir sobre o trabalho. Ao professor Noel Fallows, sempre disponível e atencioso, com o qual pude compartilhar descobertas e informações acerca dos estudos sobre os manuscritos do Passo Honroso. Seu auxílio foi essencial para esta pesquisa, permitindo maior acesso e melhor análise das fontes com as quais trabalhei. Agradeço aos amigos de Florianópolis, colegas de formação e profissão, muito numerosos para citá-los integralmente, mas destaco aqueles cujas jornadas se deram concomitantemente à minha, Fábio e Lívia, entramos todos juntos no mestrado e agora pretendo concluir minha parte em nosso ciclo. Simultaneamente ou não, desejo o melhor para suas caminhadas. Ainda que distanciados por nossos rumos, estão sempre presentes comigo meus amigos Diego e Júlia. Agradeço por suas companhias, ainda que, atualmente, em formato digital. Suas amizades são únicas, e ainda que passe o tempo sem que nos vejamos, sinto-me aconchegado quando de nossos enc...
_______________________________________________________________________RESUMO: Versa sobre uma experiência em sala de aula dos autores, bolsistas PIBID, que teve lugar no segundo semestre de 2012, na Escola de Educação Básica Padre Anchieta, Florianópolis. Relata-se e analisa-se a intervenção em forma de aula-oficina realizada com 23 alunos entre 15 e 20 anos do Segundo Ano do Ensino Médio, durante três encontros (totalizando seis horas/aulas). O tema "Período entreguerras e regimes totalitários" foi estabelecido de acordo com o cronograma da professora da unidade escolar, mas o recorte temático "Nazismo" foi definido após investigação das ideias prévias dos alunos e observação da turma. Foi objetivo atuar na consciência histórica dos alunos tanto para discutir a ineficácia e suprimir os binarismos simplistas vítima/algoz ou bom/mau, quanto para apontar para permanências no presente de certas concepções do nazismo e a necessidade de cessar ou transformar tal paradigma. Quis-se instrumentalizá-los para um posicionamento crítico em relação à sociedade que os envolve, e orientá-los em termos de ações futuras.Palavras-chave: Ensino de História. Nazismo. PIBID. ________________________________________________________________ABSTRACT: Explains the authors (PIBID trainees) experience inside the classroom that happened in the second half of 2012, at the Escola de Educação Básica Padre Anchieta, Florianópolis. There were three classes, which were prepared as "workshops", with 23 high school students between 15 and 20 years. The topic, "the interwar period and the rise of totalitarian regime" was established after the teacher's chronogram, but the focus on "Nazism" was defined after observing the class and researching what could be more relevant to the students. The objective was to operate with their historical thinking, both for discussing the inefficiency and to suppress the "good/bad" or "punisher/victim" Manichaeism, and to point out the continuity of certain types of thinking from that period nowadays, looking forward to cut off or transform those paradigms. The project tried to make the students more critical about the society they live in, and to orientate them in terms of future actions.
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