Este artigo analisa as experiências adquiridas no estágio da turma de Licenciatura em Matemática da Universidade do Estado do Pará – Campus Vigia, 2020, com a turma de 7º ano de uma escola estadual em Santa Rosa, Vigia. Objetivamos neste trabalho colaborar com o processo de aprendizagem dos alunos. A metodologia se volta para a abordagem quanti-quali de pesquisa, elaborada por meio de análises de campo, bem como por pesquisas bibliográficas como Ricardo et al. (2018) e UNESCO (2021), e ainda, diferentes dados disponibilizados pelo INEP. Os resultados nos agradaram o quanto a pandemia afetou no processo de ensino e aprendizado da matemática, mas também, em como os materiais manipuláveis e metodologias ativas fizeram a diferença para a compreensão do conteúdo.
A pesquisa busca discutir a importância do estágio supervisionado na formação dos novos docentes. Sabe-se que a vivência de ser professor em sala de aula é um tanto complicada, porém é a partir desses estágios que ele aprende e adquiri experiência para lidar com essas adversidades. Para sua fundamentação, utilizamos como fontes principais as pesquisas e trabalhos de Cury (2003), Fávero (1992), Fiorentini e Lorenzato (2012), John Dewey (1859-1952). Com isso, foi possível colocar em prática o ensino de equação do segundo grau com auxilio do material manipulável, Algeplan, no 9º ano A, a partir do estágio foi possível obter resultados positivos, além disso, conquistamos experiências, as quais contribuíram para a nossa formação. Tudo isso foi feito a partir de uma pesquisa de campo de cunho qualitativo e quantitativo. Com isso, foi possível adquirir experiência nesse período de observação no estagio supervisionado.
O presente trabalho disserta sobre as experiências vividas no Estágio Supervisionado do curso de Licenciatura em Matemática, utilizando como local de observação a Escola E. E. F. M. Presidente Kennedy, na turma do 8º ano do ensino fundamental. No estágio buscou-se assimilar como funciona, na prática, a relação do professor com o aluno e o ambiente escolar nos quais estão inseridos e como essa interação recai sobre o ensino e aprendizagem de Matemática. Para sua fundamentação, utilizamos como fontes principais as obras de Moraes e Barguil (2015), Silva (2012), Tardif (2007) e Correia e Silva (2020). Em relação aos aspectos de observação e análise de dados, fizemos uso da base de investigação qualitativa conforme os estudos de Souza e Kerbauy (2018). Dessa maneira, buscamos melhorar o processo de interação entre o professor e aluno, através de aulas mais lúdicas e, aplicação de metodologias ativas por meio de jogos e brincadeiras, visto que estas, auxiliam no desenvolvimento da relação ensino aprendizagem de Matemática.
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