O trabalho aborda o Ensino Médio em Tempo Integral (EMTI) focalizando a tutoria e o seu papel na construção do projeto de vida, na perspectiva de pensar os desdobramentos dessa política curricular para a formação dos jovens. Tem como base teórica a abordagem do ciclo de políticas (BALL e BOWE, 1992) e a teoria daatuação (BALL, MAGUIRE e BRAUN, 2016). Para a análise dos sentidos e perspectivas sobre a tutoria como proposta curricular do Ensino Médio expõe a análise de entrevistas semiestruturadas realizadas com jovens estudantes, professores e gestão escolar. Os resultados apresentam a enunciação de que o “jovem é o centro da escola”, a tutoria se constitui em uma dinâmica de conversa, aconselhamento e acompanhamento articulada a orientação do Projeto de Vida. A política ao ser atuada no contexto da prática está sujeita a ressignificações e reinvenções por parte dos sujeitos envolvidos.
O presente texto trata de processos de resistência e ressignificação na prática docente ante o projeto Escola da Escolha, de Ensino Médio em Tempo Integral – EMTI, em uma escola da rede pública estadual de Mossoró, no Rio Grande do Norte. Tal projeto resultou de uma parceria público-privada com o Instituto de Corresponsabilidade pela Educação – ICE. Foram realizadas entrevistas com profissionais da escola e analisados os Cadernos de Formação produzidos pelo ICE, contendo fundamentos, objetivos e metodologia de sua proposta. Como aporte teórico, considera-se principalmente Stephen Ball (2005; 2009), para quem “pôr em prática” uma política não é algo linear, mas perpassado por feixes de interpretação, atuação e tradução. Constatou-se aqui os docentes atuando como integrantes do processo de produção das políticas curriculares, perfurando e ressignificando as prescrições de instâncias exteriores e construindo micro processos que redefinem as relações de poder-saber previstas na gestão das políticas curriculares.
Este artigo discute os sentidos atribuídos pelos professores ao fenômeno da violência escolar. A partir da análise das falas de três professores, obtidas por meio de entrevistas semiestruturadas, a pesquisa objetiva analisar as ressignificações do termo violência escolar a partir de uma relação com o contexto escolar, buscando entender como os professores lidam com esse fenômeno na prática docente. Ademais, defendemos, com base em Lopes (2012), que os significados de violência são resultados de demandas e negociações políticas construídos contextualmente. Teoricamente, dialoga com uma base que prima pelo descentramento conceitual, principalmente com Laclau (2011) e Lopes (2012), do termo violência, que assume diversos significados construídos no contexto da prática. Vimos que os fenômenos considerados violentos variam de acordo com os interesses e subjetivação dos docentes em estreita relação com o contexto escolar, e que são construídos por meio de conflitos e interesses aflorados discursivamente. PALAVRAS-CHAVE: Indisciplina; Sentidos de violência; Violência na escola.
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