RESUMOEm nossas práticas educativas como professoras na formação inicial e continuada de professores e em nossos processos formativos, temos usado os filmes em sala de aula. Estas experiências nos levaram a refletir sobre a importância dos seus usos na formação de professores. As produções de Napolitano, Miranda, Almeida, Oliveira Jr., dentre outros, nos permitiram problematizar acerca do seu uso na escola. Trazemos para a discussão uma experiência de aula e a partir dela discutimos o uso do filme no trabalho pedagógico. Afirmamos a necessidade de valorizar o filme como um produto cultural na sala de aula, quando a partir da experiência referida foi possível explicitar as múltiplas leituras que o filme provoca. Resgatamos neste artigo a idéia da experiência estética e suas implicações no contexto da sala de aula e discutimos acerca da intencionalidade do uso do filme nesse mesmo contexto. PALAVRAS-CHAVEFormação de professores; Filmes; Práticas pedagógicas USE OF FILMS IN TEACHER EDUCATION ABSTRACT In our educational practices as professors of the initial and continued formation of teachers and in
RESUMO: Neste artigo, trago parte de minha experiência como professora de futuros professores de Matemática quando ministrei a disciplina Didática, no ano de 2010. Socializo aqui algumas das práticas instituídas nesse contexto e que resgatam a potencialidade dos filmes e da escrita no processo formativo dos alunos. Problematizo a importância de "assistir juntos" a um filme, já que essa experiência estética possibilita promover o conhecimento, o sentimento e a ação. Trago a voz dos meus alunos, documentada nos registros semanais elaborados por eles, para dizer das "marcas" que os filmes deixaram no percurso formativo de cada um como futuros professores de Matemática. Ao resgatar essa prá-tica, enfatizo a importância de "educar o olhar" na busca pela constituição de um professor comprometido com uma educação e uma sociedade mais justa e democrática. Palavras-chave: Formação de Professores. Filme. Prática Pedagógica. MOVIES IN THE DEVELOPMENT OF FUTURE TEACHERS:TEACHING ONE TO LOOK ABSTRACT: In this paper I share some of my experiences as a teacher trainer at a college for Mathematics teachers, where I taught the subject area "Didactics", in 2010. I offer some of the practices that were put in place in the duration of that training. These (practices) bring to the fore the potential of movies, written works in the process of training students. I highlight the importance of watching a movie together because the aesthetic experience shared, permits a growth in knowledge and feelings and inspires action. I bring the voices of my students, documented in their weekly records, to show the "marks" (or impressions) left by the movies on each one's developmental path, towards becoming a mathematics teacher. In highlighting this practice, I emphasize the importance of "teaching to look", in the quest for well-educated, committed teachers and in the bringing-about-of a more just and democratic society.
O presente trabalho apresenta resultados produzidos a partir de uma pesquisa que objetivou analisar e compreender os processos formativos desencadeados por um grupo de graduandos do curso de Pedagogia, de uma universidade do interior do estado de São Paulo, no contexto de um projeto de extensão. A perspectiva de formação, sustentada na trilogia linguagem-coletividade-empoderamento, legitima a produção coletiva do conhecimento em um espaço de diálogo e escuta que valoriza a autoria desses futuros professores. Socializo aqui uma proposta na qual foi possível perceber os valores e a intimidade construída no grupo, o reconhecimento do outros, a proximidade, o falar, o escutar, o olhar solidário. Uma proposta de formação que mostra a importância de resgatar a dimensão pessoal da profissão docente. Uma formação que legitima uma atenção e cuidado nas relações instituídas no contexto escolar, deixando em evidência que a formação docente não se constitui apenas por aspectos técnicos e científicos. O reconhecimento da subjetividade nos processos formativos talvez seja um diferencial na qualidade de educação que tanto almejamos.
escolha está motivada por eu ter sido convidada por essa professora para participar semanalmente das suas aulas e pelas inquietações surgidas a partir do diálogo por nós estabelecido. Problematizo o lugar de uma pesquisadora quando entra na sala de aula, as expectativas da professora diante da presença da pesquisadora na sua sala e os sentidos produzidos pelos alunos com a presença de uma outra professora. A partir de uma pesquisa de orientação sócio-histórica, trago para reflexão a questão da alteridade e do diálogo, a fim de pensarmos na formação de professores e pesquisadores.Palavras-chave: formação; pesquisa; alteridade. motivated by this teachers invitation to participate in her classes on a weekly basis and by the doubts that arised from our dialogue. The condition of a researcher in a classroom, a teachers expectations in the presence of a researcher in her classroom and the students senses in the presence of another teacher are questioned. From a socio-historical research, the alterity and the dialogue issues are discussed to foster a reflection about teachers and researchers education. T eacher and researcher: contact in a classroom
RESUMO: O presente artigo trata do trabalho desenvolvido por um grupo de formação instituído em uma escola de ensino fundamental da Rede Municipal de Campinas-SP, no período de 2004 a 2005, cujo objetivo foi a redefinição do trabalho com as classes de alfabetização. Uma das inquietações do grupo foi a não-aprendizagem de alguns dos alunos das primeiras séries no tempo que a escola seriada estipula. Em função disso, as professoras promoveram uma mudança significativa ao assumir a responsabilidade pela aprendizagem de todos os alunos dessas séries que precisavam de "outros tempos". Enfatizo, neste texto, a potencialidade do trabalho conjunto dessas professoras quando decidiram mudar a prática do reforço já instituída na escola, prática solitária professoraaluno. A prática coletiva do reforço estabeleceu novas formas de organização que possibilitaram aos alunos vivenciar o trabalho com outras professoras, bem como proporcionar-lhes a possibilidade de trocar olhares sobre um mesmo aluno. Palavras-chave: Formação; Trabalho Coletivo; Prática Pedagógica JOINT GROUP AND WORK IN SCHOOL: EXCHANGING LOOKS, CHANGING PRACTICES ABSTRACT:The work developed by an educational group of an Elementary School in the Municipal Schools of Campinas (SP) during [2004][2005], aiming at restructuring the teaching of reading classes is reported. One of the group issues was the learning deficiency of some first-grade students in relation to the expectancy standard. Thus, the teachers furthered a deep change, responsible as they were for the development of all those who needed "some other time" to learn. These teachers´ joint work potentialities are emphasized as they change the traditional reinforcement classes at school, a solitary teacher-student practice, contrasting to the collective reinforcement practice which established new forms of organization that enabled students to interact with different teachers, and created the opportunity for teachers to exchange varying points of view about one same student.
Resumo: O presente artigo trata da constituição de um grupo de formação composto por professoras das primeiras séries do Ensino Fundamental de uma escola municipal no interior do Estado de São Paulo. O grupo redefiniu a prática do reforço instituída na escola e assumiu a corresponsabilidade pela aprendizagem dos alunos dessas séries que precisavam de outros tempos para aprender. Esse fato potencializou o empenho conjunto das professoras ao promover um trabalho coletivo para acolher todas as crianças. A dimensão coletiva apareceu quando o grupo, perante os conflitos vividos a partir da prática escolar, tomou consciência deles e definiu objetivos e ações que possibilitaram aos seus alunos aprender. Explicita-se que desenvolver um trabalho coletivo não implica o apagamento das diferenças e considera-se que, com elas, é possível haver coincidência dos objetivos pelos quais os participantes de um grupo trabalham.Palavras-chave: formação de professores; trabalho coletivo; escola.About collective work at school: encounters in the difference Abstract: This article deals with the establishment of an educational group of teachers who work with early grades of primary education in a municipal school in the state of São Paulo. The group redefined the established practice of make-up classes established in the school and assumed the co-responsibility for the learning of those children who needed extra time for learning. This fact encouraged teachers to work together to promote a collective effort to help all children. The collective dimension appeared when teachers, aware of the conflicts experienced in school practice, defined objectives and actions that enabled students' learning. We explicit that the development of collective work does not imply the absence of differences and consider that it is possible to agree on the objectives that the group's participants work for, in spite of the differences.Key words: teacher education; collective work; school. IntroduçãoO discurso das políticas educativas e a literatura educacional enfatizam a importância da gestão democrática da escola e do trabalho coletivo dos professores. A consideração desses aspectos pode levar à melhoria da qualidade de ensino, pois são concebidos como mecanismos que possibilitam alterar práti-
Resumo Neste artigo socializamos a experiência de um grupo de alunos-pesquisadores que, vinculados a um projeto de pesquisa, tiveram a possibilidade de se inserir no cotidiano de uma escola de ensino fundamental I (1.º ao 5.º ano) de um município do interior do Estado de São Paulo. Cada um deles acompanhou semanalmente, ao longo de um ano, o trabalho pedagógico de uma professora na sala de aula. A proposta tinha como objetivo compreender a complexidade da escola e dar início a uma série de atividades vinculadas à docência e a pesquisa. Refletimos aqui acerca da importância da entrada desses alunos no contexto escolar e deixamos em evidência os saberes construídos ao estabelecerem relações com
Resumo Neste trabalho socializamos recorte de uma pesquisa que objetivou compreender a constituição dos professores coordenadores e da coordenadora pedagógica, considerando suas atribuições (administrativas e pedagógicas) e as relações que estabelecem com a comunidade escolar (gestão, professores, funcionários, alunos e pais) e com a Secretaria Municipal de Educação (SME) de uma cidade do interior do Estado de São Paulo. A pesquisa tematizou os desafios que esses sujeitos enfrentavam e que circulavam no interior de um Grupo de Estudos, sob a responsabilidade da coordenadora pedagógica vinculada à SME. A perspectiva teórico-metodológica assumida foi a pesquisa narrativa. Neste trabalho, socializamos levantamento feito pelos professores coordenadores nas respectivas escolas que dizem das percepções dos professores em relação às atribuições dos primeiros. Explicitamos as lições aprendidas pela coordenadora pedagógica, responsável pelo Grupo de Estudos, que evidenciamos concepções de formação dos professores coordenadores e suas implicações ao pensar nos mesmos enquanto articuladoras da formação no contexto escolar. Para compor o trabalho, trazemos os registros dos professores das escolas e da coordenadora pedagógica. O trabalho contribui para repensar os processos formativos no contexto de redes de ensino. PalavRas-chave: prOfessOr cOOrdenadOr; fOrmaçãO cOntinuada; rede de ensinO. abstRact In this work, we analyze a snippet of a research that aimed to understand the formation of teachers and pedagogical coordinators, considering their responsibilities (administrative and pedagogical) and the relationships they establish with the school community
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