В настоящей статье теоретически обоснована и описана структура электронного курса дисциплины, предлагаемого в качестве средства организации самостоятельной деятельности студентов при изучении математического анализа. Теоретической базой послужили выявленные авторами признаки развитой самостоятельной деятельности в условиях дистанционного обучения и основные принципы формирования предлагаемого дидактического обеспечения (системности и деятельности, модульности, гармонизации теоретической и практической составляющих математической подготовки, управляемости). Выделены основные составляющие компоненты данного средства дидактической поддержки самостоятельного формирования приемов и способов деятельности по применению изученного теоретического материала на практике в условиях дистанционного обучения: 1) электронный курс лекций; 2) тематика лекций; 3) модульная программа изучения. Первые два компонента дают четкое представление о содержании дисциплины в целом и ее содержательном структурировании, третий компонент обеспечивает организацию учебной деятельности самостоятельными завершенными модулями и учебными элементами, каждый из которых предусматривает мотивацию, целенаправленную, последовательную, управляемую математическую деятельность по овладению знаниями, способами деятельности, самоконтроля и самооценки. В ее структуре подробно описаны все виды модулей и учебных элементов, позволяющих реализовать выделенные принципы применения созданного электронного курса дисциплины. Анализ результатов использования авторского дидактического обеспечения в процессе дистанционного обучения студентов математическому анализу показал положительную динамику повышения качества усвоения знаний и способов деятельности будущими учителями математики. Ключевые слова: самостоятельная математическая деятельность, дистанционное обучение, дидактическое обеспечение, электронный ресурс, модульный подход в образовательном процессе eLectRonIc coURse oF tHe DIscIPLIne As A MeAns oF DIDActIc sUPPoRt oF tHe InDePenDent MAtHeMAtIcAL ActIVItY oF FUtURe teAcHeRs In tHe conDItIons oF DIstAnce LeARnInG
Статья посвящена решению одной из актуальных проблем, стоящих перед современным высшим образованием,-проблеме подготовки способных к саморазвитию, самообразованию выпускников вуза. На основе системного, деятельностного подходов и современной концепции самообразования в статье приведены теоретическое обоснование и описание дидактического обеспечения развития самообразовательной деятельности будущего учителя математики, которое представлено как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: генеральная цель; банк заданий для самообразовательной деятельности; электронный курс дисциплины (курс лекций, содержание практических занятий, задания для контактной самостоятельной работы); задания для внеконтактной самостоятельной работы (в том числе памятки, указания, рекомендации); фонд контрольных средств по дисциплине; критериальный аппарат оценивания контрольных срезов. Большое внимание при этом уделено содержательному наполнению каждого структурного компонента дидактического обеспечения, направленного на развитие самообразовательной деятельности будущего учителя математики. Авторами выделены принципы, положенные в основу конструирования и реализации построенного дидактического обеспечения развития самообразовательной деятельности будущего учителя: системности, деятельности, рефлексии, управляемости, взаимодополняемости контактной и внеконтактной самостоятельной работы обучающихся. В статье сделан вывод об эффективности функционирования созданного дидактического обеспечения на основе экспериментально выявленной положительной динамики сформированности самообразовательной деятельности студентов. Ключевые слова: самообразование, самообразовательная деятельность, дидактическое обеспечение, самостоятельная работа, контактная самостоятельная работа, внеконтактная самостоятельная работа.
В настоящей статье описан процесс проектирования магистерской программы по направлению «Педагогическое образование» с использованием идеи перехода от цели к содержанию. В качестве методологической базы при этом выступают основные положения компетентностного и системного подходов в педагогическом образовании, теории деятельности и развития личности, теории усвоения знаний и способов деятельности, идеи проектирования образовательного процесса в идеологии обратного дизайна, концепции самообразования, идеи гармонизации теоретической и практической составляющих подготовки специалистов для сферы математического образования. Ориентиром в проектировании магистерской программы служат принципы: научности, доступности, деятельности, профессионально-педагогической направленности, гармонизации теоретической и практической составляющей подготовки, последовательности и преемственности, управляемости. В силу того, что формирование магистерской программы идет от результата (подлежащих усвоению видов профессиональной деятельности и компетенций), содержание программы формируется в следующем порядке: 1) комплекс блоков и модулей, соответствующих формируемым видам профессиональной деятельности; 2) наполнение каждого модуля дисциплинами и практиками, на базе которых будут развиваться действия и операции, составляющие профессионально значимые виды деятельности. При этом выбор профессиональных компетенций в магистерских программах осуществляется с опорой на профессиональные стандарты «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования». Процесс проектирования на основе созданной концептуальной платформы проиллюстрирован на примере магистерской программы «Математическое образование и информационные технологии» по направлению «Педагогическое образование». Ключевые слова: подготовка магистра, непрерывное образование, магистратура по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование», проектирование учебного плана, компетенции
Статья посвящена вопросу организации управления образовательной деятельностью и создания средств поддержки управления самообразовательной деятельности обучающихся, приобретающему особую актуальность в свете активного использования сегодня дистанционного обучения в средней и высшей школе. Целью статьи является теоретическое обоснование и конструирование дидактического обеспечения управления комплексным очно-дистанционным образовательным процессом по математике, состоящим из выявления структуры, наполнения содержанием каждого компонента; описание результатов пробной экспериментальной проверки его эффективности. При базировании на особенностях процесса управления в основу формирования дидактического обеспечения положены принципы: целенаправленности, системности, деятельности, модульности, гармонизации теоретической и практической составляющих подготовки будущего учителя, рефлексии. В статье подробно описана структура авторского дидактического обеспечения управления образовательным процессом по математике первокурсников, включающая в себя следующие компоненты: цель, электронный курс дисциплины, комплект заданий для самостоятельной работы (контактной и внеконтактной), средства поддержки внеконтактной самостоятельной работы, фонд контрольных средств по дисциплине, критерии и показатели овладения знаниями и способами деятельности. Авторами предложена структура управления очно-дистанционным образовательным процессом. Вывод об эффективности функционирования созданного дидактического обеспечения сделан на основе выявленной экспериментально положительной динамики в усвоении знаний и способов деятельности. Ключевые слова: управление, дидактическое обеспечение, очно-дистанционное обучение, самообразовательная деятельность, контактная самостоятельная работа, внеконтактная самостоятельная работа.
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
customersupport@researchsolutions.com
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.