Nos últimos anos a formação pedagógico-didáctica dos professores universitários tem vindo a constituir foco de atenção de várias instituições, situação que não era comum neste nível de ensino. A importância desta dimensão da docência esteve presente na Declaração Mundial sobre a Educação Superior (1998) e ganhou maior expressão com a Declaração deBolonha (1999). É no reconhecimento de que a formação de professores do ensino superior tem de passar também pela componente pedagógicodidáctica que algumas instituições de ensino superior têm vindo a realizar acções de actualização que se constituem em espaços de reflexão sobre a docência. Sendo esta a problemática presente neste texto, nele caracterizamos desafios que se colocam à docência neste princípio do século XXI e analisamos uma experiência desenvolvida na Universidade do Porto, problematizando possibilidades destas acções se configurarem em espaços de diálogo entre a cultura humanística e a cultura científica e contribuírem para uma (re)contextualização de saberes e de fazeres.Palavras-chaveDocência universitária; Formação docente universitária; Conhecimento pedagógico-didáctico

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RESUMOO Processo de Bolonha, legislado em Portugal em 2006, através do Decreto--Lei nº 74/200674/ (PORTUGAL, 2006, anunciou a intenção de romper com o tradicional exercício da docência, focado na transmissão e reprodução dos conhecimentos existentes, e veiculou um modelo de formação centrado na aprendizagem dos estudantes. Este Processo implicou uma reorganização dos currículos do ensino universitário e exigiu uma reconfiguração do exercício da docência apoiada em uma nova concepção do papel e do trabalho dos estudantes. É no quadro desta problemática que se situa este artigo, que tem como objetivo dar a conhecer efeitos na docência universitária decorrentes do Processo de Bolonha. Para isso, o artigo, depois de caracterizar medidas políticas decorrentes do compromisso de Bolonha, analisa dados recolhidos de professores da Universidade do Porto sobre a relação entre as alterações previstas no ideário político e as condições para a sua concretização.Palavras-chave: docência universitária; Processo de Bolonha; reorganização curricular.

ResumoNo cenário de avanço da criminalidade no Brasil, impõe-se às Instituições Policiais a necessidade de revisão dos parâmetros formativos. Objetivou-se caracterizar elementos estruturantes da profissionalidade docente requerida para atuar na formação policial no contexto das exigências do paradigma preventivo e do ensino policial. Os dados obtidos junto aos formadores atuantes no curso, através de questionário e entrevista semiestruturadas e analisados quanto à profissionalidade docente requerida, revelaram que a profissionalidade docente requerida, ao mesmo tempo em que ainda se encontra vinculada a elementos estruturantes da figura do instrutor, caminha para uma (re)configuração na direção do status docente. Palavras-chave: profissionalidade docente, ensino policial, instrução militar. AbstractIn the scenario of advancing crime in Brazil, the Police Institutions need to review the training parameters. The objective was to characterize structuring elements of the teaching professional required to act in the police training in the context of the requirements of the preventive paradigm and police education. The data obtained from the trainers working in the course, through a semistructured questionnaire and interview and analyzed as to the required teaching professionalism, revealed that the required teaching professionality, while still being linked to structuring elements of the instructor figure, moves towards a (re)configuration toward teacher status. Keywords: Teacher professionalism, police training, military instruction.A escalada da criminalidade e da violência social ao longo dos anos no Brasil impôs às Instituições de Defesa Social a imprescindível necessidade de revisão dos seus parâmetros de formação e reflexão da atuação de seus profissionais frente às comunidades. Inclusive, importou considerar o relevante papel do formador no ensino policial, pois cabe ao instrutor o exercício da função docente, no sentido mais amplo, ou seja, a ação de ensinar à função policial.Partiu-se do pressuposto de que a atual concepção do formador como instrutor, sustentada como mero transmissor de informações, centrado na sua reconhecida experiência profissional traduz sérios riscos aos avanços pretendidos no ámbito da formação profissional e do emergente ensino policial. Neste sentido, a pesquisa teve como foco de atenção os elementos estruturantes daquele que tem a função de ensinar à profissão policial, ou seja, o instrutor/formador atuando como docente no ámbito do emergente ensino policial.E, nesse quadro, organizou-se este artigo a partir dos resultados da pesquisa qualitativa desenvolvida no ámbito do Programa de Pós-graduação em Educação (PPGE) da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), começando pela contextualização da temática tecendo considerações acerca do ensino policial diante da transição paradigmática na segurança pública, trazendo à tona a questão da formação policial e a pertinência do debate em torno da profissionalidade docente. Em seguida, o caminho metodológico trilhado pela investigação, indi...

ResumoO presente estudo tem como foco cursos de mestrado e doutorado acadêmicos na área de Administração em Pernambuco, com o propósito de tratar da profissionalização para o magistério superior, em termos de elementos voltados à construção da profissionalidade docente. Para tanto, congrega dados oriundos de uma pesquisa qualitativa que contemplou documentos de dois programas de pós-graduação, cuja análise de conteúdo foi o procedimento privilegiado. Os resultados revelaram uma limitada atenção a elementos constitutivos da profissionalidade docente no âmbito de uma ainda persistente ênfase no caráter da docência alicerçada no domínio do campo disciplinar. Palavras-chave: profissionalidade docente, magistério superior, administração. AbstractThe present study focuses on Master's and Doctor's Degrees academic courses on the area of Administration in Pernambuco, with the purpose of concerning professionalization for the higher teaching profession, in terms of elements aimed at the construction of teaching professionality. Therefore, it congregates data obtained from a qualitative research which contemplated documents of two postgraduate programmes, whose content analysis was the privileged procedure. The results revealed a limited attention to constituent elements of teaching professionality within the framework of a still persistent emphasis on the character of teaching based on the domain of the disciplinary field. Keywords: Teaching professionality, Higher teaching profession, Administration.Os cursos de pós-graduação stricto sensu no Brasil constituem-se, legalmente, como espaços de profissionalização docente para o magistério superior, conforme consta no Artigo 66 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação nº 9394/96 (Brasil, 1996), bem como em todas as edições do Plano Nacional de Pós-Graduação (PNPG) do país. Apesar do crescente reconhecimento da singularidade e da pertinência de tal profissionalização, atualmente esses cursos vêm sendo afetados devido à crise que se evidencia no Brasil a partir do ano de 2014, quando os governantes começaram a cortar "gastos" em vários setores. Um exemplo de autorização desses cortes foi a aprovação da Proposta de Emenda Constitucional (PEC 241) que atinge, principalmente, as áreas da Saúde e da Educação.No âmbito dos programas de pós-graduação stricto sensu, é de se ressaltar que tal crise provocou a diminuição de investimentos já previstos em políticas nacionais, notadamente em termos de redução da concessão de bolsas de pesquisa, dificultando o acesso e a permanência de estudantes em cursos de mestrado e doutorado no país. Para além dos impactos na pesquisa científica, um ponto a realçar diz respeito à formação docente nos programas de pós-graduação diante da crescente demanda por profissionais para atuar nas instituições de ensino superior brasileiras.Tais fatores vêm exigindo adaptações nos programas de pós-graduação, inclusive, em suas políticas institucionais para que possam cumprir seu principal objetivo de formar pesquisadores e professores para atuar no magistério s...

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Resumo: O presente texto propõe investigar o impacto de construtos simbólicos e culturais de gênero que influenciam tanto a escolha, quanto a formação para o magistério de estudantes do sexo masculino, no curso de Pedagogia. Por meio da Análise Temática de Bardin (1979), foram identificados elementos de gênero presentes no âmbito da construção da identidade profissional docente que reforçam sectarizações, nomeando lugares ocupados por mulheres e homens na escola. Os resultados apontaram forte interferência dessa categoria na escolha do curso e na área de atuação, direcionando elas à sala de aula e eles aos cargos de direção e planejamento, evidenciando antigos binarismos e jogos de poder, ressaltando que ainda há muito a ser (des)construído nesse universo. Palavras-chave:Homens. Gênero. Identidade docente. Abstract:The present paper proposes to investigate the impact of the symbolic and cultural constructs of gender that influence both the choice and the training for the teaching of male students in the course of Pedagogy. Through the Thematic Analysis of Bardin (1979), gender elements were identified in the scope of the construction of professional teacher identity that reinforces sectarization, naming places occupied by women and men in school. The results pointed out strong interference of this category in the choice of course and area of action, directing the women to the classroom and the men to the positions of direction and planning, evidencing an old binarism and games of power, emphasizing that there is still much to be (de)constructed in this universe.