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Digital technologies are an integral part of Higher Education teaching, revealing a set of technologies chosen to integrate formal learning contexts, and therefore being used by students in support of learning. This paper presents a literature review mapping the digital technologies set for higher education students to use in formal education contexts, over the last five years between 2012 and 2017. Results show a pattern of technologies reflecting teacher’s choice for methods combining face-to-face and at distance learning, frequently in relation to the adoption of flipped classroom methods. Mapping the digital technologies used by students, showed a pattern of three most used in a total of nine types identified. Institutional Learning Management Systems mainly support a wider access to information and learning materials, followed by technologies that promote publishing and sharing content related to class activities, and a broad range of technologies categorized under ICTs. The overall impact of use of technologies in students learning process and outcomes revealed to be positive, used with the intention to promote students’ active engagement and participation in the learning process inside and outside the classroom walls. The data also revealed digital technologies to support more transmissive ways of teaching, facilitating students individually to Access, share and publish information, and significantly lesser used to promote collaborative and cooperative learning.

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A articulação curricular como sentido orientador dos projetos curricularesThe curriculum articulation as a guide for curriculum projects Carlinda Leite carlinda@fpce.up.ptResumo: O artigo discute a importância atribuída à articulação curricular no que se refere à aprendizagem. Para isso, responde às seguintes perguntas: Que sentidos atribui à articulação curricular o conhecimento produzido nas Ciências da Educação? Como pode ser delineada e concretizada a articulação curricular nos projetos curriculares? Considera como ponto de partida o argumento de que a aprendizagem tem maiores probabilidades de ocorrer quando se torna significativa, isto é, quando permite que os alunos atribuam significado às situações com que convivem e quando existe uma relação entre o conhecimento "novo" (o conhecimento a adquirir) e o conhecimento que já possuíam. Neste sentido, o artigo mostra que promover a articulação curricular é importante, pois favorece aprendizagens significativas, quer por razões de melhor acesso ao conhecimento cognitivo, quer por razões de relação entre esse conhecimento e questões sociais e familiares dos alunos. A discussão realizada conduz à conclusão de que os projetos curriculares devem ter como ponto de partida o que é próximo e familiar aos alunos a quem se destinam e seguir um conjunto de procedimentos democraticamente contratualizados em contratos didáticos. Palavras-chave: articulação curricular, projetos curriculares, aprendizagem.Abstract: Knowledge about learning shows that learning is more likely to occur when it becomes significant. This happens when students are allowed to assign significance to the situations they are experiencing and when there is a relation between the "new" knowledge (the knowledge to be acquired) and the knowledge they already have. Thus, it is important to promote curricular articulation since it encourages significant learning, both because of a better access to cognitive knowledge and because of the relation between that knowledge and social issues the students are familiar with. These are the aspects focused on in this text, which discuses primarily the importance of curricular articulation. For this purpose, it follows a sequence that answers these questions: What meanings does the knowledge produced in the Sciences of Education attribute to curricular articulation? How can one frame and substantiate the curricular articulation in curricular projects? The article claims that curricular projects should take as their starting point that which students are acquainted with and then adopt a set of procedures that are democratically established in pedagogical contracts.

Nos últimos anos a formação pedagógico-didáctica dos professores universitários tem vindo a constituir foco de atenção de várias instituições, situação que não era comum neste nível de ensino. A importância desta dimensão da docência esteve presente na Declaração Mundial sobre a Educação Superior (1998) e ganhou maior expressão com a Declaração deBolonha (1999). É no reconhecimento de que a formação de professores do ensino superior tem de passar também pela componente pedagógicodidáctica que algumas instituições de ensino superior têm vindo a realizar acções de actualização que se constituem em espaços de reflexão sobre a docência. Sendo esta a problemática presente neste texto, nele caracterizamos desafios que se colocam à docência neste princípio do século XXI e analisamos uma experiência desenvolvida na Universidade do Porto, problematizando possibilidades destas acções se configurarem em espaços de diálogo entre a cultura humanística e a cultura científica e contribuírem para uma (re)contextualização de saberes e de fazeres.Palavras-chaveDocência universitária; Formação docente universitária; Conhecimento pedagógico-didáctico

Resumo As tecnologias digitais têm sido reconhecidas como mediadoras importantes nos processos de ensino e aprendizagem na Educação Superior. Tendo essa situação por referência, este artigo apresenta uma investigação que estudou o uso das tecnologias digitais, nesse nível de ensino, por estudantes não tradicionais, como suporte à construção de aprendizagens e ao desenvolvimento de competências de autonomia na organização de percursos orientados para o sucesso acadêmico. Foram foco de estudo estudantes dos cursos de História e de Engenharia de Informática e Computação da Universidade do Porto, por se considerar que quem escolhe esses cursos poderá ter competências digitais distintas. Os dados, recolhidos por entrevistas, foram interpretados por análise de conteúdo. Essa análise permitiu identificar dois tipos de tecnologias: as não oficiais, usadas pelos estudantes por iniciativa própria; e as tecnologias oficiais, oferecidas pela instituição ou sugeridas pelos docentes. As tecnologias não oficiais são usadas entre estudantes, sobretudo na criação e gestão de espaços virtuais para a comunicação e cooperação na partilha de materiais de estudo em diversos formatos multimédia. Por outro lado, as tecnologias oficiais focam sobretudo o uso para o acesso a materiais de estudo disponibilizados pelo docente e a comunicação com o mesmo. Relativamente à relação do uso das tecnologias com o sucesso acadêmico dos estudantes não tradicionais, o estudo demonstrou que elas são um suporte à autonomia do estudante na gestão e flexibilidade do tempo e locais dedicados ao estudo, à comunicação entre pares e com o docente, e ao acesso ubíquo a materiais de estudo, à sua pesquisa e partilha.

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This article presents a study that aimed to understand the contributions of self-evaluation (SE) processes towards the development of curricular and social justice and educational improvement. The study focuses on data collected from the schools’ external evaluation (SEE) process and from the TEIP programme (Educational Territories of Priority Intervention) implemented in Portugal, namely, 144 SEE reports from 2012/2013 and 3 interviews to the responsible people for the educational project from a TEIP school. The collected data were analysed by content analysis using NVivo software, showing that the external evaluation of education systems can be one of the pillars in achieving justice when it causes a pedagogical intervention which reaffirms the links between curriculum, teaching and students’ learning. It also shows that SEE processes can have empowering potential when social justice and equity principles are present throughout its development and with the support of critical friends.