Resumo: O conceito de proteína e sua síntese são importantes para a compreensão de processos em biotecnologia, por exemplo, a produção de novos fármacos, área em avanço nas últimas décadas. Assim, o objetivo desse trabalho foi verificar, dentre alunos do Ensino Médio, quais tipos de concepções eles têm ou trazem sobre proteína e síntese proteica, e que tipo de influência pode ter contribuído para a formulação de tais concepções, através de um questionário diagnóstico, composto por questões abertas, aplicado a 133 alunos de uma escola pública e de uma particular. Os resultados analisados basearam-se em categorização de respostas. Concluímos que, mesmo os alunos já tendo estudado assuntos relativos a proteínas, ainda carregavam traços de concepções alternativas, o que forneceu informações valiosas sobre possíveis falhas no processo de aprendizagem. Assim, para que haja uma "ressignificação" desses conceitos, é necessário que as discussões desse tema sejam ampliadas, vinculando-os aos conteúdos correlatos previamente trabalhados.Palavras-chave: Proteína. Ensino de biologia. Ensino Médio. Ensino-aprendizagem. Abstract:The concept of protein and its synthesis is important in order to understand biotechnology processes, such as the production of new drugs, an area in great progress. Thus, this study aimed to verify, among high school students, what kinds of ideas these students have about protein and protein synthesis, and what kind of influence contributed to the formulation of such concepts, through a diagnostic questionnaire with open questions, that was administered to 133 students from a public school and a private school. The results analyzed were based on the categorization of responses. We conclude that although the students having already studied the issues related to proteins, they still carried traces of alternative conceptions, which provided valuable information about possible failures in the learning process. Thus, to have a "reinterpretation" of these concepts, it is necessary that the discussions of this topic are expanded, linking them to related content which has previously been researched.
Primeiramente a Deus por sua infinita bondade e misericórdia, por iluminar sempre o meu caminho, enriquecer-me com suas bênçãos e por me dar sabedoria e discernimento para conduzir minha vida; À profa. Dra. Nelma Regina Segnini Bossolan, por sua competência, paciência e dedicação ao orientar-me, pelo aprendizado que obtive ao seu lado, e por ter depositado sua confiança em meu trabalho e potencial; Aos meus pais Sônia e José, pelo acompanhamento, preocupação, incentivo, amor incondicional e pela educação, que me acompanhará ao longo de toda a minha jornada; À minha amada esposa Sheila, que esteve ao meu lado em todos os momentos, me incentivando, me dando forças, me compreendendo e acalmando-me no afago de seus braços nos momentos de tensão; À minhas irmãs Juciney, Jucilene, Jucimara e Jussara e respectivos maridos Antonio, Leandro, Hudson e Maximilian, meus sogros Maria Cândida e José Orlando, minhas cunhadas Kátia e Chirley, meu concunhado Roberto, meus sobrinhos e sobrinhas, pela confiança, incentivo, consolo, por muitas vezes emprestarem seus ombros e ouvidos para meus desabafos, pelos momentos de alegria e descontração proporcionados e por poder contar sempre com vocês; À Escola Estadual Dr. Álvaro Guião na pessoa das professoras Ana Claudia Toledo dos Santos Prado e Alessandra Fernandes Rosa e dos alunos das turmas do 2ºG e 2ºD, respectivamente e à Educativa -Instituto de Educação e Cultura na pessoa da professora Adriana do Valle Berganton e os alunos das turmas do 2ºA e 2ºB, por abrirem as portas e tornarem esse trabalho possível; À profa. Dra. Alice Helena Campos Pierson, professora da UFSCar, por ter me auxiliado, durante uma disciplina que fiz com ela, na elaboração do questionário diagnóstico, instrumento de pesquisa que utilizei durante a coleta de dados; Aos professores do grupo de Biofísica: Otaciro, Jabah, Ana Paula e Ricardo.Em especial à profa. Dra. Leila Maria Beltramini pelo aprendizado e amadurecimento na área de difusão de ciência proporcionado por meio de minha experiência junto ao CBME e por autorizar minha pesquisa com o jogo "Sintetizando Proteínas";
Ao pensarmos o Ensino de Física para alunos com deficiência visual, a linguagem matemática mostra-se desafiadora, pois sua sintaxe bidimensional restringe-a a uma “cultura de videntes”. Com o desenvolvimento dos ledores de tela, tornou-se possível o acesso ao computador por pessoas com deficiência visual. No entanto a linguagem matemática convencional oferece certas barreiras à acessibilidade. Nosso objetivo foi investigar as possibilidades e limitações ao se introduzir a linguagem LaTeX no contexto ativo de leitura e resolução de exercícios de Física por parte de alunos com deficiência visual, por meio de um computador associado a um ledor de tela. À luz do referencial de Vigotski, em que a linguagem tem um papel central tanto do ponto de vista do processo de mediação simbólica quanto no mecanismo de compensação sócio-psicológica de pessoas com deficiência visual, o trabalho foi estruturado sob as bases da pesquisa qualitativa, sendo a interpretação dos dados baseada na Análise do Discurso em Bakhtin. Ao introduzirmos a Linguagem LaTeX no contexto da leitura e resolução de exercícios de Física por um aluno do ensino médio de uma escola pública, a associação entre LaTeX e ledor de tela não somente mostrou-se acessível como compreensível, revelando um potencial na diminuição das barreiras da acessibilidade à textos de Física por meio do computador.
Ensino de Física e deficiência visual: Possibilidades do uso do computador no desenvolvimento da autonomia de alunos com deficiência visual no processo de inclusão escolarSão Paulo 2015 AGRADECIMENTOS Ao Programa de Pós-Graduação Interunidades em Ensino de Ciências, por acreditarem na relevância de meu trabalho, em especial aos professores Cristiano Mattos, presidente da pós-graduação na época de meu ingresso, e Alberto Villani, meu orientador por seis meses, antes do credenciamento do prof. Eder. Ao secretário Thomaz pela competência com que conduz seus trabalhos. Em especial aos alunos Jucivagno, Luciano e Leica pela amizade e troca de experiências; Ao prof. Dr. Eder Pires de Camargo, meu orientador e amigo, pela confiança depositada em meu trabalho e dedicação com que acompanhou cada etapa de sua realização; Aos membros do grupo ENCINE, pela amizade e apoio ao longo de minha jornada, em especial ao André, ao Douglas, ao Edval e à Fabiana, pela imensa contribuição nas discussões sobre meu trabalho, durante as reuniões do grupo; Ao Centro de Apoio aos deficientes visuais, ao Colégio Isaac Newton, aos alunos Gustavo e Luana, cujos nomes verdadeiros foram preservados, por darem sentido a nossa pesquisa; Aos meus queridos pais José e Sônia, pela presença constante, pelo amor incondicional, pelo incentivo e compreensão, a quem devo tudo o que sou e aonde cheguei; Aos meus avós paternos José (em memória) e Francisca, aos meus avós maternos Silas (em memória) e Lídia (em memória), que muito me ensinaram com sua experiência, que muito me alegraram com sua companhia, suas Histórias, que levarei sempre comigo; À Sheila, minha esposa, companheira, amiga, o amor da minha vida, meu maior presente, a quem agradeço por estar ao meu lado em todos os momentos; Às minhas irmãs Juciney, Jucilene, Jucimara e Jussara e seus respectivos maridos Antonio, Leandro, Hudson e Maximiliam, pela atenção e preocupação que sempre tivemos ao cuidarmos uns dos outros; Aos meus sogros José e Maria, por me acolherem como um filho, sempre com uma palavra de incentivo e aconselhamento para me oferecer; Às minhas cunhadas Kátia e Chirley e meu concunhado Roberto pela amizade e companheirismo em todos os momentos; Aos meus sobrinhos Filipe, Bruno, André, Bruna, Julia, Caio, Cauê, Sarah, Octávio, Lara e Ronaldo por encherem minha vida de alegria e esperança; Aos amigos da velha guarda
ResumoJogos didáticos têm sido recomendados pelas diretrizes curriculares para o ensino de Biologia, pois estimulam e valorizam as atividades em equipe e propiciam o desenvolvimento espontâneo e criativo dos alunos. O estudo de temas como proteínas e de suas relações entre DNA e RNA, pela complexidade e elevado nível de abstração, pode ser facilitado pelo uso de materiais e estratégias diversificadas. Nesse contexto foi desenvolvido o jogo "Sintetizando Proteínas", dirigido ao ensino médio, que, por favorecer o reconhecimento, a utilização e a interpretação de um modelo explicativo e representativo de um sistema biológico por parte dos alunos, pode auxiliar na aquisição das competências voltadas para a investigação e compreensão científica e tecnológica. O jogo é composto por um tabuleiro que traz o desenho de uma célula eucariótica em corte, cuja dinâmica envolve o uso de cartões representativos de estruturas e processos bioquímicos. Palavras-chave: proteínas, jogos, material educacional AbstractEducational games have been recommended by curriculum guides for biology teaching because they stimulate and promote group activities and foster spontaneous and creative development of students. The use of materials and diversified teaching strategies can facilitate the study of topics such as proteins and their relationship to DNA and RNA, which have some complexity and require a high level of abstraction. In this context we developed the game "Synthesizing Proteins", aimed at high school. The game promotes student recognition, use and interpretation of a meaningful and representative model of a biological system and can assist in developing the skills necessary for research, and scientific and technological understanding. The game comprises of a board containing a drawing of a eukaryotic cell, and cards representing cell structures and biochemical processes involved in protein synthesis.
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