Este artigo trata das metodologias ativas como uma possibilidade educativa inovadora para a Geração Z, considerando suas especificidades. O estudo tem como base o levantamento bibliográfico pertinente à temática, abordado na disciplina Teorias e Práticas de Ensino e Aprendizagem, no âmbito do PROFEPT (Programa de Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnológica), do Instituto Federal de Sergipe, Campus Aracaju. Objetivou-se discutir as práticas de ensino dos professores denominados imigrantes digitais, direcionadas aos alunos do século vigente, ditos nativos digitais, bem como os desafios dessas inter-relações. Os resultados apontam que as metodologias ativas de aprendizagem, com o uso das TDIC (Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação) se caracterizam como uma proposta de ensino dinâmica e inovadora para a EPT (Educação Profissional e Tecnológica), propiciando maior autonomia aos discentes e ampliando as possibilidades de diálogo no contexto da sala de aula. O respectivo trabalho é importante na medida que se atualiza quanto aos métodos e técnicas mais apropriados para o aluno hodierno. Busca revelar também de que maneira o aluno pode ser um agente ativo no meio escolar, e sem diminuir a importância do professor no processo de ensino-aprendizagem, traga o protagonismo do aluno à tona.
O presente artigo discute as manifestações históricas da dualidade educacional no sistema capitalista de produção e apresenta algumas considerações acerca da educação politécnica enquanto concepção marxista que objetiva contrapor o dualismo escolar, por meio da promoção uma formação humana integral. O estudo visa contribuir para o debate pontuando algumas problemáticas que norteiam a discussão sobre as possibilidades de implementação da educação politécnica nos sistemas de ensino. As reflexões foram realizadas a partir de uma revisão bibliográfica, baseada em autores como Ramos (2017); Grabowski e Kuenzer (2016); Moura, Lima Filho e Silva (2015); Arruda (2002); Saviani (2007); Frigotto (2009); Marx (1996); Gramsci (2000); outros. Concluímos que é necessário pautar a questão na sociedade vigente, começando a debater a oferta de uma educação que tem como pressuposto a superação da dicotomia teoria e prática, trabalho manual e trabalho intelectual, formação profissional e formação propedêutica. Em que pesem as contradições do sistema educacional na sociedade capitalista, a discussão realizada sinaliza para o posicionamento dos sujeitos educativos na defesa de processos formativos que promovam a emancipação humana.
Conhecer as propriedades físicas e mecânicas dos materiais é importante para se determinar o uso adequado na construção civil. Esta pesquisa teve como objetivo conceituar propriedades da madeira e do concreto aos alunos do PIBIC EM, e obtê-las através de ensaios realizados em laboratório. Para o concreto foram confeccionados três traços para resistências distintas. Para a madeira foram realizados ensaios de compressão paralela às fibras em duas espécies: Pinus (Pinus ssp) e Cupiúba (Goupia glabra). Os resultados mostraram que para o concreto a resistência à compressão é muito influenciada pela relação água-cimento e a resistência à compressão da madeira é influenciada nas diferentes espécies. Conclui-se que algumas das propriedades dos materiais artificiais (concreto) são controladas na produção, enquanto que na madeira que é um material natural as propriedades dependem da espécie, da direção anatômica e da umidade.
Neste artigo buscou-se elaborar um quadro geral sobre os pontos substanciais da Pedagogia Histórico-Crítica. Desenvolvida pelo filósofo e educador Dermeval Saviani (1943-), a Pedagogia Histórico-Crítica assenta-se na proposta de contextualização do saber sistematizado à realidade da prática social. Partindo-se de uma perspectiva sincrética do conhecimento, pretende-se chegar ao concreto pensado através de procedimentos que envolvam a problematização e a instrumentalização teórico-prática onde os alunos, com a mediação do professor, entrarão em contato com o saber construído historicamente, objetivando-se, ao fim, a conversão desses alunos em agentes ativos da transformação social. Neste artigo, mediante levantamento bibliográfico composto majoritariamente por autores marxistas, foram descritos três dos principais pilares da Pedagogia Histórico-Crítica: o trabalho, compreendido como princípio da educação; o materialismo histórico-dialético, entendido como uma abordagem específica para essa pedagogia e para a interpretação do real; e a síntese, concebida como objetivo e finalidade da Pedagogia Histórico-Crítica, a ser obtida através da perspectiva analítica da realidade.
O estudo ora apresentado teve por objetivo abordar questões relacionadas as teorias do ensino e aprendizagem e como estas inferem nas práticas educacionais bem como discutir como as práticas do ensino e aprendizagem rebatem tanto no processo de formação de professores como nos processos avaliativos, considerada a transversalidade dos temas.Trata-se de um artigo de revisão bibliográfica subsidiado a partir de discussões em sala de aula entre discentes e docentes da disciplina "teorias e práticas do ensino e aprendizagem" acerca da política educacional e sua relação com a Educação Profissional e Tecnológica no Brasil. A supracitada disciplina faz parte da estrutura curricular obrigatória do Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnológica (ProfEPT) ofertado pela Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica de ensino.É mister pontuar que além dos textos debatidos por intermédio da disciplina foram acrescidas referências complementares que se fizeram necessárias na construção da discussão. Os resultados evidenciam uma indissociabilidade existente entre teoria e prática no processo de ensino e aprendizagem, ainda que existam teorias educacionais não condizentes com algumas práticas e práticas educacionais não condizentes com algumas teorias.Palavras-chave: Ensino e aprendizagem; teorias educacionais; práticas educacionais.
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