Este artigo tem o objetivo refletir sobre a possível desvalorização da Educação Física na escola brasileira, identificando os fatores e/ou sujeitos que contribuem para esta situação. Para isso, realizou-se uma revisão de literatura, enfocando prioritariamente em livros artigos científicos, que apresentassem definições e considerações importantes referentes à temática. A educação física é um componente curricular entendido, muitas vezes, de forma equivocada, por alguns professores, alunos e gestores como uma disciplina extracurricular, que não influi para um dos principais objetivos da escola atualmente, que é a preparação dos alunos para a realização das avaliações externas de larga escala e a aprovação em vestibulares para a futura inserção dos alunos no mercado de trabalho. Com base nos dados e resultados da pesquisa, conclui-se que o sujeito que mais contribui para a desvalorização apresenta-se de forma bastante variável, pois verifica-se que ora é apenas o professor, ora gestores ou até mesmo os alunos.
O objetivo da pesquisa é analisar como a produção do conhecimento sobre as atividades físicas no confinamento durante a pandemia da COVID-19, aborda a relação entre o corpo biológico e o corpo cultural. Para isso, foi realizada uma revisão sistemática na BVS Saúde, sendo identificadas 7 produções. Constatou-se que a maioria dos trabalhos aborda o corpo apenas em seu aspecto biológico, em detrimento do corpo biopsicossocial, e verificou-se ainda que os estudos que transcenderam essa abordagem buscaram destacar os benefícios da atividade física para saúde mental considerando o fato do ser humano ser biocultural, portanto, fortemente marcado também pelas relações sociais e culturais que o cercam. Mesmo com este avanço, ainda há estudos que desconsideram os aspectos sócio culturais do corpo humano, deixando uma preocupação pela constatação de que talvez a Educação Física, enquanto área do conhecimento, ainda não esteja ampliando seu olhar para o ser em movimento com a necessária abrangência que o tema exige. Assim, sugere-se para futuras pesquisas, sobre a temática, a construção de um diálogo entre os conhecimentos advindos das ciências naturais e humanas para alcançar esse objetivo.Por fim, registra-se algumas limitações encontradas, dentre elas a necessidade de consultar outras bases de dados e para outros contextos, além do brasileiro, a fim de ampliar o rastreio de informações e assim verificar se as percepções observadas durante a realização desta revisão se repetem nas demais plataformas.
O presente artigo buscou compreender de que forma as aulas de Educação Física escolar podem contribuir para a inserção da cultura afro-brasileira por meio de seus conteúdos. Para isso foi traçado como objetivo geral apresentar possibilidades de ensino da cultura afro-brasileira nas aulas de Educação Física através dos jogos e brincadeiras. E elencaram-se os seguintes objetivos específicos: identificar o papel da Educação Física na inserção da cultura afro-brasileira na escola; documentar possibilidades de ensino da cultura afro-brasileira nas aulas de Educação Física escolar através dos jogos e brincadeiras. Já no que diz respeito aos processos metodológicos destaca-se que este processo dividiu-se em dois momentos; sendo o primeiro de revisão bibliográfica onde realizou-se alguns recortes de estudos sobre a temática. E o segundo momento deu-se através da documentação de experiências docentes durante as aulas de Educação Física na escola de Ensino Infantil e Fundamental Turma da Mônica, na cidade de Tabuleiro do Norte-Ceará. Diante disso enfatizamos que a Educação Física pode contribuir através das vivências e contextualização dos conteúdos para a formação de educandos críticos e com uma postura não preconceituosa. Fazendo com que os educandos sintam-se representados e conheçam parte de sua história, por encontrarem neste ambiente uma valorização e respeito a cultura afro-brasileira.
Este estudo tem o objetivo de identificar as aproximações e os distanciamentos entre as propostas pedagógicas de Daolio e Neira, considerando o conceito de cultura, o seu caráter diretivo e os referenciais teóricos que as fundamentam. Os resultados indicaram que a Perspectiva Cultural de Jocimar Daolio tem como base os estudos advindos da Antropologia social, já o Currículo Cultural da Educação Física, proposto por Marcos Neira, tem como base os estudos pós-críticos. Por meio desses referenciais teóricos, foi possível inferir que: em Daolio a cultura é compreendida como uma rede de significados produzidos pelos seres humanos; em Neira, por sua vez, a cultura é entendida como campo de significados disputado por diferentes grupos. No que diz respeito ao caráter diretivo das propostas, foi verificado que a primeira se caracteriza como não diretiva e a segunda como diretiva. Diante disso, foi possível concluir que os autores se aproximam ao colocarem a cultura como elemento central em suas propostas e por defenderem um ensino democrático; todavia, distanciam-se quanto às bases teóricas que sustentam suas proposições, na compressão de cultura e no que diz respeito à diretividade de suas propostas.
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