El trabajo presentado se sustenta en un diseño no experimental transversal correlacional. Para seleccionar la muestra se utilizó el muestreo no probabilístico, y se seleccionaron a 92 estudiantes, utilizándose escalas de actitudes, y cuestionarios por cada variable Proceso de licenciamiento y Formación profesional del docente. Se halló que el 56,5% (52) perciben que es regular la responsabilidad social universitaria, el 59,8% (55) tienen una satisfacción académica moderada. Se concluye que la satisfacción académica según la percepción de los estudiantes de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2020 (Siendo el resultado significativo p < 0,05 y el coeficiente rho = 0,710) muestra una correlación positiva alta.
En esta investigación se buscó establecer la relación que existe entre el proceso de licenciamiento y formación profesional del docente. Se desarrolla un estudio cuantitativo, de tipo sustantiva, con diseño no experimental transversal correlacional, con muestra no probabilística de 90 estudiantes. Se utilizó el cuestionario como instrumento para medir variables. Se halló que el 40,0% señalan que el proceso de licenciamiento es muy bueno y el 76,7%, que la formación profesional del docente es buena. Se concluye que existe relación directa y significativa entre proceso de licenciamiento y formación profesional del docente, según la percepción de los estudiantes en la Universidad Nacional de Educación.
Los cambios sociales recientes son en gran medida el resultado de las nuevas dimensiones que ha introducido el entorno tecnológico, que impregna casi todos los aspectos de la vida social. Actualmente, las TIC se están promoviendo como un medio beneficioso para la educación, lo cual no es sorprendente; es cierto que el uso de las TIC en la educación crea una amplia gama de oportunidades, pero también crea nuevos requisitos. La necesidad de nuevos modelos y paradigmas educativos para la sociedad del siglo XXI es cada vez más urgente, según expertos en investigación y educación. Diversos estudios y reformas se han iniciado en diferentes países como consecuencia de la necesidad de formar y capacitar a los docentes para que puedan afrontar los nuevos retos que plantea la sociedad de la información y el conocimiento a través de la educación. Uno de los retos más recientes en educación es la implementación de lo que se conoce como aula invertida o flipped classroom, en la que los alumnos estudian la materia fuera del aula y siguen desarrollando y practicando lo aprendido en casa a través de diversas actividades, especialmente prácticas. Esto hace de la clase una actividad participativa y colaborativa porque el profesor puede concentrarse en actividades en las que ha detectado problemas en los alumnos. Este nuevo método de enseñanza se basa en el intercambio de métodos de enseñanza convencionales, brindando instrucciones en línea desde fuera del aula y trasladando las tareas más útiles y la interacción social dentro del aula. El maestro es retratado en el enfoque convencional como el que instruye a la clase y supervisa la tarea nocturna. En este nuevo enfoque, mientras los alumnos trabajan en clase, el profesor se mantiene al margen y sirve de guía. A pesar de que la metodología de aula invertida es relativamente nueva, ya existen argumentos y datos que respaldan la afirmación de que mejora el aprendizaje de los estudiantes en comparación con la clase magistral tradicional. Por esta razón, cada vez más educadores lo incorporan a sus planes de estudios, particularmente a nivel universitario, aunque esto no excluye su uso en niveles educativos inferiores. Como toda innovación, tiene ventajas y desventajas, y tanto alumnos como profesores deben aceptar el cambio que implica esta nueva metodología. Sin embargo, esto no siempre es simple o automático, por lo que es necesario un proceso de investigación sobre las herramientas disponibles para su implementación e implantación.
La introducción del aprendizaje a distancia en varios países ha cambiado el mundo porque ha brindado oportunidades a la persona más vulnerable social y económicamente, que difícilmente pudieran haber llegado a ella. Es fácil hablar de los grandes beneficios que ha traído este modelo de educación a estudiantes de muy pocos recursos y a zonas alejadas de las grandes capitales áreas urbanas, donde la mayor parte de la formación académica se centra en el intercambio presencial con las personas. La educación a distancia nace en una época en que Internet no existía, pero contaba con los mecanismos necesarios para funcionar de manera efectiva, los estudiantes recibían materiales didácticos impresos (libros, guías de estudio y CD), para sus estudios en casa. Es claro que la llegada del Internet marcó un cambio en el mundo y la forma en que vivimos, esta herramienta es el impulso de esta modalidad de estudio, igualmente no se puede hablar de instrucción a distancia sin reconocer el gran aporte de la educación tradicional de forma presencial en varios países del mundo, pero tampoco se puede pasar por alto, que millones de personas no pueden acceder a este tipo de aprendizaje presencial por varias razones; demográficas, económicas, sociales personales, entre otras. Este Paradigma de enseñanza y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) aportan oportunidades que fortalecen las posibilidades de ingreso a los procesos educativos que deben ser aprovechados para involucrar a las personas y con ello cumplir el derecho a la educación. En especial el sistema universitario se caracteriza actualmente por la coexistencia de instituciones públicas y privadas, si bien la educación inclusiva es un derecho humano fundamental establecido por la UNESCO, todavía falta mucho por hacer, porque va más allá de brindar la oportunidad de estudio virtual, implica un desarrollo tecnológico, con el acceso a internet, equipos de computación, un desarrollo curricular multicultural entre otros factores cuya visión sea exclusivamente inclusiva con un alto valor agregado para la sociedad y para quienes más lo necesitan. Esta forma de aprendizaje a distancia permite a los estudiantes determinar su propio tiempo de estudio de acuerdo con la disponibilidad que se tiene para ello, porque la realidad es que, en la actualidad, jóvenes, adultos tienen como prioridad trabajar para lograr el ingreso que permite la manutención propia y muchas veces el aporte a sus familias.
La investigación tuvo como objetivo determinar la competencia digital y las habilidades investigativas de los docentes de educación superior. Este corresponde a un estudio cuantitativo, de nivel correlacional. Se trabajó con el diseño no experimental, transversal correlacional; se contó con la participación de 92 estudiantes, cantidad hallada bajo el muestreo probabilístico. Para el recojo de la información de las variables, se hizo uso de cuestionarios según las variables (competencia digital y habilidades investigativas). Se encontró que el 53,3 % perciben que es regular la competencia digital del docente, así también el 45,7 % perciben que es regular las habilidades investigativas de docentes. Lo que concluye que la competencia digital del docente se relaciona significativamente con las habilidades investigativas para diseñar proyectos de investigación. (p < 0,01, Rho de Spearman = 0,619 representa esta una correlación positiva alta).
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