Não obstante as importantes transformações operadas nas instituições portuguesas de ensino terciário, desde os últimos anos do Estado Novo, e os esforços para cumprir a exigente missão de preparação dos seus estudantes para os desafios da Europa do Conhecimento, diversos indicadores colocam o ensino superior nacional por agora longe de um sistema de ensino que se pretende inclusivo, diferenciado e de grande qualidade. A investigação nacional sobre o sucesso académico e o processo de transição e adaptação ao ensino superior, centrada na compreensão destes fenómenos e subsequente planeamento/aplicação de intervenções neste âmbito, tem sido um bom auxílio à persecução das pretensões anteriores. Neste artigo de revisão abordar-se-ão estes complexos fenómenos, enfatizando as perspetivas adotadas e os resultados alcançados na investigação mais recente, bem como as respostas que as instituições nacionais de ensino terciário têm desenvolvido no sentido de promover o sucesso académico que, na sua aceção mais ampla, inclui um processo de transição e adaptação bem-sucedido.
O presente trabalho tem por principal objectivo o estudo da relação entre o envolvimento parental na escola, percebido por pais e por professores, e o ajustamento de crianças do primeiro ciclo do ensino básico. A amostra é constituída por 563 crianças dos 3º e 4º anos de escolaridade, pelos seus pais e pelos seus professores. O envolvimento parental na escola foi avaliado através das duas versões, para pais e para professores, do Questionário de Envolvimento Parental na Escola (QEPE-VPa e QEPEVPr). Foram considerados dois indicadores de ajustamento das crianças, o seu desempenho académico, avaliado pelos professores e a sua autoestima global, avaliada pelas crianças. Na primeira parte do trabalho apresentam-se, ainda, alguns estudos psicométricos da versão para pais do Questionário de Envolvimento Parental na Escola (QEPE-VPa), cujos resultados apoiam a fiabilidade e a validade desta versão. Os resultados revelam uma associação positiva entre o envolvimento parental na escola e o ajustamento das crianças, mesmo quando controlado o efeito do nível sócio-económico das famílias das crianças. No entanto, verifica-se alguma variabilidade das associações encontradas em função da fonte que avalia o envolvimento parental e em função dos indicadores de ajustamento. Concretamente, a percepção dos professores do envolvimento parental na escola é a que apresenta associações mais elevadas com o desempenho académico. Por outro lado, é o envolvimento parental percebido pelos pais que apresenta associações mais elevadas com a autoestima global da criança.
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