Envolvimento parental na escola e ajustamento em crianças do 1º ciclo do ensino básico

Abstract

O presente trabalho tem por principal objectivo o estudo da relação entre o envolvimento parental na escola, percebido por pais e por professores, e o ajustamento de crianças do primeiro ciclo do ensino básico. A amostra é constituída por 563 crianças dos 3º e 4º anos de escolaridade, pelos seus pais e pelos seus professores. O envolvimento parental na escola foi avaliado através das duas versões, para pais e para professores, do Questionário de Envolvimento Parental na Escola (QEPE-VPa e QEPEVPr). Foram considerados dois indicadores de ajustamento das crianças, o seu desempenho académico, avaliado pelos professores e a sua autoestima global, avaliada pelas crianças. Na primeira parte do trabalho apresentam-se, ainda, alguns estudos psicométricos da versão para pais do Questionário de Envolvimento Parental na Escola (QEPE-VPa), cujos resultados apoiam a fiabilidade e a validade desta versão. Os resultados revelam uma associação positiva entre o envolvimento parental na escola e o ajustamento das crianças, mesmo quando controlado o efeito do nível sócio-económico das famílias das crianças. No entanto, verifica-se alguma variabilidade das associações encontradas em função da fonte que avalia o envolvimento parental e em função dos indicadores de ajustamento. Concretamente, a percepção dos professores do envolvimento parental na escola é a que apresenta associações mais elevadas com o desempenho académico. Por outro lado, é o envolvimento parental percebido pelos pais que apresenta associações mais elevadas com a autoestima global da criança.

Parental Involvement and Stress in Children’s Quality of Life: A Longitudinal Study with Portuguese Parents during the COVID-19 Pandemic Period

“…The Questionnaire of Parental Involvement-Parents' Version (QPI-PV) [58] was used to assess parental involvement (PI). This 24-item instrument is answered according to a four-point Likert-type scale (from 1 = Not true at all to 4 = Very True) and composed of four subscales: (1) PI in activities at school and volunteering (6 items: e.g., "I give ideas for organizing activities at school"; α = 0.80); (2) PI in learning activities at home (8 items: e.g., "I usually check if my child does his homework"; α = 0.83); (3) School-family communication (6 items: e.g., "When there is any problem with my child at school, I try to inform the teacher"; α = 0.73); (4) Activities at school and parents' meetings (4 items: e.g., "I go to the parents' meetings that are scheduled by the teacher"; α = 0.73).…”

Relação entre o envolvimento parental e o rendimento escolar dos alunos do Ensino Primário do Município da Beira, Moçambique

“…Segundo Macatane (2013) a fraca qualidade do ensino nas escolas públicas moçambicanas origina um clima de repúdio ao sistema educativo por parte da sociedade que prefere colocar seus filhos a fazer actividades rentáveis para a família em troca da escola. Weissberg, Kasprow, & Fendrich, 1999;Pereira, 2008;Murrieta, Ibarra & Ruela, 2009;Prego & Mata, 2012;Barradas, 2012;Christovam & Cia, 2013;Conceição, 2014). Lobo & Nhezê (2008) Na tabela 8 é possível constatar uma correlação significativa embora negativa entre o estado civil dos pais e o envolvimento dos pais na escola (r=-.064), o ESE e todas as dimensões do envolvimento parental percebida pelas famílias (comunicação casa-escola r=.161; envolvimento na escola r=171; envolvimento em casa r=.152), e também todas as dimensões do envolvimento parental percebido pelas famílias e o nível de escolaridade dos pais (comunicação casaescola r=.191; envolvimento na escola r=.180; envolvimento em casa r=.265).…”

Grammar and text: an experiment in teacher training / Gramática y texto: un experimento en la formación de profesores

“…Además de los principios mencionados en la Sección 1, la secuencia didáctica debe incluir también: (1) un laboratorio 2 de gramática en uno de los módulos (cf. Costa, Cabral, Santiago, y Viegas, 2011;Pereira, 2010); (2) el progreso anticipado, sugiriendo contenidos y actividades que pueden desarrollarse en años escolares anteriores y siguientes utilizando el enfoque de progresión en espiral (Chartand, 2008). • Fase 4.…”

“…In addition to the principles mentioned in Section 1, the didactic sequence must also include: (1) a grammar laboratory 2 in one of the modules (cf. Costa, Cabral, Santiago, & Viegas, 2011;Pereira, 2010); and (2) anticipated progress, suggesting contents and activities that could be developed in previous and subsequent years of schooling using a spiral approach (Chartand, 2008). • Phase 4.…”