The constructs grit and conscientiousness are closely connected. However, this relationship has not been analysed while accounting for the complex structure of conscientiousness and the multifaceted conception of grit (perseverance of effort; consistency of interest). In this study, we analysed the connection while considering the hierarchical structure of conscientiousness, differentiating between a superordinate factor, a first‐level common factor (industriousness), and lower level unique factors. Drawing on two samples (N = 413, Mage = 15.29, and N = 530, Mage = 31.75), we applied an extension procedure for confirmatory factor analysis that enables a simultaneous investigation of the relationships on all levels. The perseverance facet of grit was tightly aligned to the common factors (95% shared variance) and was strongly related to the industriousness factor. Consistency shared less variance with the common factors of conscientiousness (53%), but it was additionally correlated with the self‐discipline facet. The results for the global grit scale were most similar to the results for perseverance. Grit appears to be a construct that combines the superordinate and industrious aspects of conscientiousness and shares the unique aspect of the self‐discipline facet; this suggests that grit and its facets can be fully integrated into the hierarchical structure of conscientiousness.

Abstract. The construct grit originates from positive psychology and describes an individual’s tendency to persistently pursue long-term goals despite challenges or obstacles. Previous research has shown that domain-general grit is a predictor of educational and vocational success. The present research aimed to establish and validate a German version of the Short Grit Scale by Duckworth and Quinn (2009) , named the BISS-8 ( Beharrlichkeit and Beständiges Intere sse) Scale, and to test for the domain specificity of grit in an educational context. We conducted three studies to investigate the BISS-8 Scale: in Study 1 ( N = 525 university students) confirmatory factor analyses (CFAs) replicated a two-dimensional higher-order structure for the scale. Study 2 ( N = 173 university students) investigated the correlations of grit with external criteria such as grade point average (GPA), generalized self-efficacy, general academic self-concept, and personality traits. Finally, in Study 3 ( N = 271 high school students), we found differential correlations with school achievement for domain-specific grit. Moreover, the validity of the BISS-8 Scale was also supported for adolescents by replicating the measurement model. All in all, our results indicate the validity of the BISS-8 Scale and show the importance to account for grit in different domains.

No abstract

No abstract

No abstract

No abstract

Schooling during and after the Corona Pandemic Mit diesem Editorial verfolgen wir mehrere Ziele: Wir wollen (1) mittels einer kurzen Chronologie die Entscheidungsprozesse zu den Schulschließungen und den schrittweisen Wiedereröffnungen ins Gedächtnis rufen und anschließend (2) kurz auf die damit verbundene politische Machtdynamik eingehen. Der Umgang mit der Pandemie ist eng verknüpft mit der Frage des Stellenwertes wissenschaftlicher Beratung für politische Entscheidungen. Auch hierauf wollen wir kurz eingehen (3), ebenso wie auf den Umgang der Presse mit (vor-)veröffentlichten Ergebnissen wissenschaftlicher Untersuchungen (4). Die Pandemie hat umfangreiche Forschungsaktivitäten nicht nur im medizinischen Bereich ausgelöst, sondern auch hinsichtlich ihrer möglichen sozialen und wirtschaftlichen Folgen. Auch im Bildungsbereich wurden bzw. werden noch zahlreiche Studien durchgeführt. Wir wollen in Ergänzung zu den in diesem Beiheft vorgestellten Untersuchungen weitere zumindest kurz erwähnen (5). In diesem Beiheft richten wir den Blick auf das Thema "Schule während und nach der Corona-Pandemie". Die Schulschließungen und Kontaktbeschränkungen haben aber nicht nur Konsequenzen für das Lernen der Kinder und Jugendlichen, sondern stellen viele Familien vor eine Belastungsprobe, die im schlimmsten Fall in häusliche Gewalt münden kann. Diesen, unseres Erachtens zu wenig thematisierten Aspekt wollen wir kurz aufgreifen und auf einige vorliegende Studien verweisen, die deutlich machen, dass Gewalt in der Familie in der Zeit des "Lockdown" in der Tat signifikant zugenommen hat (6). Schließlich geben wir zum Abschluss des Editorials einen kurzen Überblick über die Zielsetzung des Beiheftes und die enthaltenen Beiträge (7). "Langsam vermisse ich die Schule ..." Schule während und nach der Corona-Pandemie EDITORIAL Detlef Fickermann & Benjamin Edelstein 10 DDS, 16. Beiheft (2020) 1 Das Virus trägt die offizielle Bezeichnung SARS-CoV-2. Die durch das Virus hervorgerufenen Atemwegserkrankungen werden COVID-19 genannt. Im allgemeinen Sprachgebrauch hat sich weitestgehend Corona und in dessen Folge Corona-Pandemie durchgesetzt. Während sich eine Epidemie auf einzelnen Regionen beschränkt, breitet sich eine Pandemie über Ländergrenzen und Kontinente hinweg aus. In diesem Beiheft verwenden wir einheitlich die umgangssprachlichen Bezeichnungen Corona und Corona-Pandemie. 2 Gesetz zur Verhütung und Bekämpfung von Infektionskrankheiten beim Menschen (vgl. https://www.gesetze-im-internet.de/ifsg/; Zugriff am 02.06.2020).

No abstract