RESUMONo presente artigo objetivou-se discutir a relação entre as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia, aprovadas em 2006, e as orientações de Organizações Multilaterais. Analisou-se a documentação relativa à formação de professores procedente de Organizações Multilaterais, a literatura sobre reconversão docente e cotejaram-se os dados com os recolhidos nas DCNP. Foi possível verificar, por meio de análise qualitativa, que o professor assume um lugar privilegiado, constituindo-se como protagonista da reforma deflagrada, após os anos de 1990, na América Latina e Caribe. Implicitamente esse sujeito configura-se como um superprofessor -multifuncional, polivalente, flexível, protagonista, tolerante. A proposta de transformação de suas funções configura-se como estratégia de reconversão e confirma-se na documentação examinada. Inúmeros elementos das DCNP convergem com os propostos por OM. Tal articulação corrobora com o processo de alargamento do conceito de docência e gestão e a restrição da formação teórica e do tempo de formação que, por consequência, pode levar à desintelectualização do professor e à configuração do Curso de Pedagogia, segundo as DCNP, como espaço de reconversão do professor em superprofessor.
JocemaraTriches 3 RESUMO Este artigo resulta de pesquisas em andamento que tratam das atuais políticas de formação docente para a Educação Básica no país. Procuramos demonstrar, mediante análise de documentos do Estado e de Organizações Multilaterais ou de seus intelectuais, o ideário disseminado e como tem sido construído o consenso em torno da responsabilização do professor pelo futuro do Brasil, traduzido como desenvolvimento econômico e social no horizonte capitalista. Tal intento compõe um conjunto de políticas educacionais consolidadas a partir da década de 1990, articuladas à reestruturação produtiva tendo em vista capturar a subjetividade e o exercício profissional do professor. O slogan -Seja um professor!‖, construído pelo Estado, integra um discurso emblemático e ideológico. Duas de suas faces são examinadas: de um lado, enaltece o docente e o responsabiliza pela ascensão social dos alunos e, de outro, articula seu desprestígio via discursos denegridores e sua desqualificação por meio de programas formativos aligeirados e pragmáticos. Concluímos que a demanda oficial é irrealizável, posto que os problemas nacionais não se originam na esfera de atuação do professor, muito menos sua solução. Palavras-chave: Política educacional -1990-2014; Formação docente; Organizações Multilaterais. TEACHERS: CAN THEY CHANGE A COUNTRY?ABSTRACT This article stems from an ongoing research inquiry into the current teacher training policies for basic education in Brazil. By assessing documents from the Brazilian government and multilateral agencies, as well as widely disseminate ideas on the topic, we show how a broad consensus has been built up on holding teachers accountable for the future of Brazil, as a guide to foster economic and social development. Such attempt comprises a set of education policies consolidated as of the 1990s that is intimately linked to the productive restructuring in order to affect the teacher's professional subjectivity and practice. -Be a teacher!‖ became therefore the state motto as part of a symbolic and ideological discourse. Two aspects of this process are hereby examined: first, the motto praises the teachers and holds them responsible for the student's social mobility; second, it articulates the teachers' prestige via disparaging speeches and disqualification through streamlined and pragmatic training programs. We conclude that the official demand is unrealistic, given that no national problem-much less what should be done about itemerges from the teacher's areas of activity.
Universidade Comunitária da Região de Chapecó | Chapecó-SC, Brasil Como referenciar este artigo: EVANGELISTA, O.; TRICHES, J.; VAZ, K. De pesquisador para pesquisador: a produção de conhecimento sobre política educacional e gestão na ANPEd-Sul (1998 We present the most burning problem of the production examined, that is, its theoretical and methodological aspects, while simultaneously raising some challenges for the researchers. One of them is related to theoretical syncretism as a strategy for the analysis of educational phenomena, which demands a deeper theoreticalmethodological reference for the production of scientific knowledge in the area of educational policy, consistent in terms of the amplitude of empirical sources and of Theoretical explanatory capacity. The questions put forward intend to contribute to the reflection on the Brazilian public school, enabling it to fecundate new forms of social existence.
O presente texto sistematiza informações, coligidas no site do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), sobre grupos que pesquisam Ensino de História, Didática da História, Educação Histórica no Brasil, entre 2000 e 2005. Busca dar visibilidade a estes temas de investigação no âmbito das áreas de História e Educação. Constata a alta incidência do verbete Ensino de História; Didática da História apareceu timidamente em 2004 e Educação Histórica apenas em 2005. Verifica-se um crescimento exponencial no ano de 2004 de Grupos de Pesquisa (GP) de Ensino de História na área História e forte presença de GPs Ensino de História na área Educação. Os GPs, em sua maioria, estão sediados em instituições públicas de ensino superior e nas regiões Sul e Sudeste. A maior parte dos líderes é formada em História, tanto na graduação como na pós-graduação. Tal formação ocorreu majoritariamente na região Sudeste. Os líderes estão majoritariamente sediados em Centros de Educação ou de Ciências Humanas. A tendência acima se verifica também no que se refere às Linhas de Pesquisa nas duas áreas, constatando-se: crescimento no ano de 2004; maior presença na região Sudeste; concentração em instituições públicas. No que se refere aos dois outros verbetes - Didática da História e Educação Histórica - demonstra-se que GPs de DH apareceram em 2004 e de EH apenas em 2005. Sua presença é maior nas instituições públicas de ensino, na região sul e sudeste.
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