DE PESQUISADOR PARA PESQUISADOR: A PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO SOBRE POLÍTICA EDUCACIONAL E GESTÃO NA ANPEd-SUL (1998-2014)

Abstract

Universidade Comunitária da Região de Chapecó | Chapecó-SC, Brasil Como referenciar este artigo: EVANGELISTA, O.; TRICHES, J.; VAZ, K. De pesquisador para pesquisador: a produção de conhecimento sobre política educacional e gestão na ANPEd-Sul (1998 We present the most burning problem of the production examined, that is, its theoretical and methodological aspects, while simultaneously raising some challenges for the researchers. One of them is related to theoretical syncretism as a strategy for the analysis of educational phenomena, which demands a deeper theoreticalmethodological reference for the production of scientific knowledge in the area of educational policy, consistent in terms of the amplitude of empirical sources and of Theoretical explanatory capacity. The questions put forward intend to contribute to the reflection on the Brazilian public school, enabling it to fecundate new forms of social existence.

Implicações (científicas) dos programas PIBID e PRP à formação docente em educação física

“…À vista do exposto, resolveu-se conclamar a comunidade acadêmica inscrita e atuante nas diferentes esferas formativas da Educação Física, de maneira a perscrutar produções científicas -cujos resultados sobrepujem a dimensão meramente descritiva, localista ou particularista, por assim dizer, não raras vezes, caudatárias de certo sincretismo teórico (Evangelista;Triches;Vaz, 2016); de igual modo, análises sobre formação de professores em Educação Física com certo grau de ecletismo, pluralismo e hibridismo (Bandeira, 2017); ou mesmo abordagens segundo as quais valorizem o conhecimento tácito em detrimento do conhecimento escolar (Duarte, 2003). Em última análise, propostas pelas quais se suplante o ufanismo (ou ativismo) referente a políticas públicas à formação e valorização dos profissionais do magistério (Freitas, 2014), ao passo que possam identificar e franquear indicadores (epistemológicos, históricos, socioculturais, políticos e ideológicos) com os quais seja possível aprimorar: os programas; os currículos de formação; o desenvolvimento profissional docente; a qualidade do trabalho pedagógico desenvolvido; e a instituição escolar, de modo a fomentar políticas públicas, formação e desenvolvimento, assentados em valores democráticos e preconizando práticas de liberdade.…”