Analyzing the part of language in the knowledge construction could notably contribute towards specific didactics comparison. Learning and knowledge internalization are mainly dependent upon building in school social and discursive areas aiming to ensure the sharing of meanings. Making easier such a building, and reducing risks of misunderstandings and inequalities, involves the internalization by pupils, in suitable situations, of social roles transposed from those who give structure to communities conveying social practices used as references. So, comparative didactics must build a social and epistemological history of school subjects, of their objects and of their tranposition.
Bases y perspectivas de una evaluación formativa de las prácticas de lengua al servicio de la construcción de los conocimientos dentro de las disciplinas escolares,
Jean-Paul Bernié, Martine Jaubert et Maryse Rebière, IUFM d’Aquitaine, université Bordeaux 2 Las formas tomadas por la evaluación formativa remiten a menudo a una actividad social en ruptura con la que va solicitada por la actividad disciplinaria, dentro de la cual la producción del lenguaje es requerida. Para realizar el proyecto formativo inicial, es necesario volver a las condiciones y a los contextos didácticos y pedagógicos dentro de los cuales, el alumno consigue una posición enunciativa pertinente para tal sector disciplinario y entonces es necesario analizar la actuación que valoriza y regula la adquisición interactiva de conocimientos y capacidades discursivas. La incorporación de esta valorización estriba en la dimensión metadiscursiva de los intercambios, la cual pretende esclarecer los contratos, favorecer la devolución de las situaciones, asegurar la construcción de posturas eficaces entre las de una comunidad discursiva, permanentemente desarrolada. Contribuye igualmente a sugerir objetivos y modalidades de prácticas evaluativas específicas, tales como las que prefiguran, cada una a su manera, las actividades intermediarioas del lenguaje y las situaciones diferidas, donde se organizan el encuentro y el choque de lo cotidiano con lo escolar. Así, este enfoque de la evaluación está lleno de interrogantes en cuanto al dispositivo disciplinario del francés, responsable de la formación del alumno desde un punto de vista a la par interno y externo, sobre su misma actividad del lenguaje.
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