Significations et développement : quelles « communautés » ?

Des pratiques épistémiques d’ingénierie sur le processus de conception technique pour instituer une communauté discursive interdisciplinaire scolaire à l’école obligatoire

“…Les PEI sont des pratiques discursives interdisciplinaires épistémologiquement cohérentes avec les pratiques sociotechniques de référence (celles des ingénieur•e•s) et caractérisent la pensée design des élèves. Elles participent pleinement à la construction d'une Communauté Discursive Interdisciplinaire Scolaire où le développement d'une culture technique repose sur une acculturation des élèves à des manières de penser, de parler et d'agir spécifiques (Bernié, 2002 ;Jaubert et al, 2004) de la technologie appréhendée dans une perspective interdisciplinaire. L'apprentissage de la langue de la technologie permet aux élèves de construire un rapport au monde différent de celui que peuvent offrir les sciences de la nature.…”

“…À l'école, l'apprentissage des prémisses d'une activité d'ingénierie implique de développer chez les élèves un répertoire de pratiques discursives spécifiques de cette communauté (Kelly, 2016 ;Kelly et Green, 1998 ;Wickman, 2004). Dans les termes de Bernié et ses collègues (2002 ;Jaubert et al, 2004), il s'agit pour l'enseignant•e de construire une Communauté Discursive Disciplinaire Scolaire (CDDS). L'idée centrale de ce concept est que le développement d'une culture disciplinaire repose sur une acculturation des élèves à des manières de penser, de parler et d'agir spécifiques de cette discipline, en l'occurrence ici la technologie.…”

Talking about cultural diversity at school: dialogical tensions and obstacles to secondarisation

“…Accordingly, as with all traditional school subjects, one goal of education for cultural diversity should be to turn everyday concepts into scientific ones. In recent years, French researchers (Bautier and Goigoux 2004;Bautier and Rayou 2009;Bonnéry 2007;Jaubert et al 2004) have proposed the notion of secondarisation to account for this transformation. Secondarisation can be defined as the process whereby students reconfigure their immediate experience of a given phenomenon, and turn it into a more generic form.…”

Des échanges langagiers dans la classe pour construire des usages cognitifs du langage et réduire les inégalités scolaires

“…Mais plus spécifiquement ici, même s'il importe d'engager les élèves dans ces usages cognitifs du langage, les difficultés de certain•e•s, sans un étayage ciblé, risquent d'être renforcées par le fait de devoir parler sur la langue, de la prendre pour objet d'analyse et d'étude, d'observation, pour objet de travail scolaire. Cette objectivation et abstraction de la langue fait partie, selon nous, des composantes de la littératie scolaire, comme tout ce qui est transformation des objets du monde en objets de savoir T h e m a ou encore ce que, à la suite de Bakhtine (1984), Jaubert et al (2004) et Bautier (2005b) ont nommé « secondarisation ». Cette secondarisation est un usage spécifique du langage que certain•e•s élèves ne « fréquentent » qu'à l'école.…”