Des échanges langagiers dans la classe pour construire des usages cognitifs du langage et réduire les inégalités scolaires

Abstract

Au sein des classes, les démarches de construction des savoirs deviennent la norme et se substituent peu à peu aux pédagogies transmissives et frontales. Dès lors, les échanges élèves-élèves et enseignant·e-élèves sont très présents dans les classes, mais ils sont souvent ambigus et ne permettent pas à tous les élèves de réfléchir et de conceptualiser. Nous interrogeons ainsi la nature du discours produit au sein des classes, du point de vue des conditions et possibilités d’apprentissages dont ils sont porteurs, compte tenu des situations d’échanges mises en œuvre par les enseignant·e·s. Nous nous appuyons dans nos analyses sur une recherche en cours portant sur l’enseignement de l’orthographe et de la grammaire, et le corpus recueilli à cette occasion.

Former contre les inégalités. Pratiques et recommandations pour la formation des enseignant·e·s

“…Néanmoins, à l'analyse, rares sont les situations d'échanges qui construisent les gestes de l'étude (Johsua, 1999), rares sont les cours dialogués qui construisent réellement des progressions dans les apprentissages pour tou•te•s les élèves Deauvieau, 2007). En d'autres termes, rares sont les situations qui parviennent à satisfaire les visées didactiques prévues (Vinel et Bautier, 2020). Nombreux et nombreuses sont ainsi les élèves qui ne les interprètent pas comme telles, mais comme des occasions de répondre à des questions ou de s'exprimer.…”

“…Une autre dimension de l'usage du langage, qui non seulement complète nécessairement cette première approche, mais la rend aussi possible, est celle des échanges langagiers dans la classe. L'enregistrement de ces échanges dans de nombreuses classes et analyse (Vinel et Bautier, 2020) a mis au jour des différences majeures entre pratiques enseignantes que nous allons maintenant aborder.…”

“…Dans un précédent article (Vinel et Bautier, 2020), nous avons mis en évidence que la place, aujourd'hui souvent dominante, des échanges oraux dans les pratiques enseignantes de la grande majorité des classes peut masquer une grande hétérogénéité dans leur nature. L'analyse révèle que tous ces échanges ne contribuent pas à la mise en oeuvre d'un régime majeur de travail et a permis de caractériser ceux de ces échanges (ou dialogue scolaire) susceptibles d'accompagner les élèves dans cette modalité de travail.…”

“…Cet exemple montre aussi que le travail cognitif et langagier suscité par ce type de questionnement n'est réalisable que s'il est accompagné par un étayage étroit de l'enseignant•e(Pagnier et Lavieu-Gwozdz, 2021 ;Vinel et Bautier, 2020) et que ce type d'activité s'inscrit dans une modalité générale et réitérée dans la pratique de classe.…”