RESUMEN:Los libros de texto -tanto en formato impreso como digital -manifiestan una presencia muy notable en los sistemas educativos actuales. En este artículo pretendemos analizar las razones que, en plena era digital, justifican la hegemonía de este recurso y su notable contribución en los procesos de control del currriculum. Presentaremos los resultados de algunas investigaciones recientes relacionadas con los libros de texto digitales y podremos constatar si se han producido cambios significativos en relación con su significado, interpretación y uso en la escuela.Palabras clave: Libro de texto impreso. Libro de texto digital. Sociedad Digital. Reformas Educativas. Textbooks and curriculum control in the digital society contextABSTRACT: Textbooks, both in print and digitally format, have a very strong presence in the context of current education
Este artículo propone una reflexión sobre el contexto socioeducativo en que se dan las innovaciones educativas, además de someter a revisión el propio concepto de innovación. Con frecuencia observamos políticas educativas distanciadas del contexto en que pretenden implementar su normatividad. Esto dificulta la necesaria relación que debería haber entre innovación y las condiciones contextuales tanto externas al centro educativo como internas. Se abordan tres cuestiones en la relación escuela-entorno. La primera es la penetración en la escuela de la compleja realidad cotidiana con sus códigos culturales, sus hábitos y comportamientos. La segunda considera que una educación emancipatoria hunde sus raíces en el territorio donde habita y desarrolla su proyecto educador. La tercera reconoce que fuera de la escuela, en la ciudad, también hay currículum y lo hace suyo. Las políticas públicas condicionan la institución escolar que, a su vez, también está condicionada por el momento en que se encuentra cada uno de los miembros de la comunidad escolar. Nuestro contexto global afecta directamente a nuestro entorno próximo, y cualquier propuesta innovadora en el proyecto social y cultural de la educación lo ha de tener en cuanta. Es imposible una innovación transformadora sin tener en cuenta el entorno sociocultural en que se propone y desarrolla.
Eugeni Trilles aodl -Ajuntament de Vilanova d'AlcoleaRESUM: Les Missions Interculturals és un projecte de participació comunità-ria en educació, cultura i desenvolupament local que té com a objectius contribuir a la consecució d'una societat inclusiva i fomentar el desenvolupament local. El present article és una descripció del procés viscut durant la primera edició del projecte, el qual ha tingut lloc en les poblacions de Vilanova d'Alcolea i Sant Mateu (Castelló, Espanya). Exposem, en primer lloc, els conceptes teòrics que han guiat tot el procés: l'educació inclusiva, la democràcia radical, l'aprenentatge cooperatiu, la interculturalitat i el nomadisme cultural.A continuació es descriuen les successives fases del projecte: diagnòstic local, sensibilització, intervenció i avaluació de l'experiència. En quant als resultats aconseguits, destaquem que tot el procés ha tingut un caràcter participatiu basat en el consens, s'ha contribuït a fomentar la participació ciutadana, alhora que s'han produït transformacions en la mirada dels participants al voltant de les problemàtiques locals. Finalment, en l'apartat dedicat a les conclusions, fem referència al fort component emocional que ha impregnat tot projecte i a les possibilitats d'internacionalització del mateix en el futur.PaRaUlES claU: participació comunitària, desenvolupament local, educació no formal, interculturalitat, nomadisme cultural.
El mundo está cada vez más colonizado por normas administrativas y jurídicas que regulan el conjunto de actos de nuestra vida cotidiana. Habermas explica muy bien como la generalización de las acciones instrumentales poco a poco anula la posibilidad del diálogo, la comunicación, y el entendimiento entre los sujetos; un modo de colonización del mundo de la vida por el que cada vez tenemos menos espacios de libertad para la expresión y la construcción social autónoma. Un proceso de tecnoburocratización de la práctica donde la derivación económica o administrativa nos somete a una lógica instrumental absolutamente despersonalizada.En los últimos años, el incremento del salvajismo económico y las nuevas tendencias totalitarias en los Estados, traducen un sistema de institucionalización y control que hace mucho más difícil que los elementos que estructuran el mundo de la vida -cultura, sociedad y personalidad-gocen de autonomía suficiente para su pleno y equilibrado desarrollo. Cualquier posibilidad de conciencia crítica queda mermada por un forma de socialización basada en el incremento de la norma administrativa y jurídica.Esa colonización de la vida por la norma alcanza también a la escuela, el instituto o la universidad. Y desde luego, también a las calles y plazas de la ciudad. En fin, al conjunto de espacios y tiempos, institucionales o no, en los que construimos nuestra identidad y socialización. La regulación constante de la vida por la norma se produce, sin embargo, de un modo aparentemente banal, poco transcendente, irrelevante, de modo que penetra en la cultura, el tejido social y las percepciones subjetivas de manera sutil, haciendo más difícil la respuesta crítica.Cómo referenciar este artículo / How to reference this article Martínez Bonafé, J. (2014). Pedagogía de la desobediencia.
ResumenEl presente artículo se enfrenta a la situación de las escuelas infantiles en el Estado Español, a través de diferentes ejes de análisis: el concepto guardería vs escuela infantil; el currículum, los tiempos y los espacios; la fragmentación en ciclos de la identidad de etapa; la titularidad privada versus pública; la formación del profesorado y las políticas del municipalismo. Defendiendo posteriormente un modelo de escuela infantil para la vida al servicio de la ciudadanía responsable. Con ello pretendemos poner en primer plano del debate educativo a la primera infancia, las políticas educativas que la regulan y las prácticas de la vida cotidiana en las escuelas infantiles educativas, fundamentadas en el compromiso docente con las pedagogías críticas y renovadoras.Palabras clave: educación infantil, renovación pedagógica, política educativa, infancia. AbstractThe present article is facing a situation of the nursery schools in the Spanish State, through different axs of analysis: the concept nursery vs infant school; the curriculum, the times and spaces; fragmentation in cycles of the identity of stage; private ownership versus public; the training of teachers and the policies of the municipality. Defending Infancia, Educación y Aprendizaje (IEYA). Vol. 3, Nº 1, http://revistas.uv.cl/index.php/IEYA/index La renovación de las políticas educativas para la primera infancia 29 subsequently a model of infant school for life at the service of responsible citizenship.With this we want to put in the foreground of the educational debate on early childhood, educational policies that govern them and the practices of everyday life in the nursery schools educational, rooted in the teacher commitment with the critical pedagogies and renovating.Keywords: infant education, pedagogical renewal, educational policy, children. ResumoEste artigo está enfrentando a situação das escolas infantis no estado espanhol, através de diferentes linhas de análise: o conceito de berçáriovs escola infantis; o currículo, os tempos e os lugares; fragmentação da identidade dos ciclos do estágio; privada versus propriedade pública; a formação do corpo docente e a política do municipalismo. Então a defender um modelo de crianças em idade escolar para a vida a serviço da cidadania responsável. Com isso temos a intenção de colocar em primeiro plano do debate educação para a primeira infância, políticas educacionais que regem e as práticas da vida cotidiana em escolas de educação infantil, baseado no compromisso de ensino de pedagogias críticas e inovadoras.Palavras chave: educação infantil, renovação educação, a política de educação, criança. El punto de partidaA pesar de que existe un consolidado discurso en el ámbito académico y profesional, sobre la transcendente relevancia educativa y social de la etapa 0-6 años, siguen primando en las políticas educativas para la primera infancia, en las prácticas profesionales y en las creencias familiares, un discutible elenco de cuestiones a las que este artículo, además de someter a discusión, pretende ...
En el presente artículo se ponen en relación tres cuestiones que están en la base de cualquier propuesta de intervención para el desarrollo de una educación emancipadora: ¿Cómo entendemos lo público y el proyecto de educación y escuela pública? ¿Cómo en ese contexto pensamos el currículum y, por tanto, un determinado formato de selección cultural y su concreción en conocimiento escolar? Y, finalmente, ¿cómo todo eso tiene una traducción estratégica en una didáctica que se quiere crítica?
Las perspectivas políticas que parecían abrirse hace algo más de un año se han cerrado, en parte, con cierta consolidación de la situación anterior, en cuanto que siguen gobernando los responsables de la última ley de educación fuertemente contestada por la comunidad educativa. La novedad es que ahora lo hacen en minoría, teniendo que negociar con otros partidos afines que les den apoyo en sus políticas. En esta situación, quienes antes aplicaban el rodillo de la mayoría parlamentaria ahora reconocen la necesidad de un pacto más amplio que, haciendo algunas pequeñas concesiones, incorpore a los más partidos posibles para consolidar sus políticas, modificando las cosas lo menos posible. Nuestra preocupación sobre esta cuestión nos llevó a un proceso reflexivo y a debatir lospuntos que a continuación presentamos.
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