No cenário dinâmico da cultura digital, o tema da avaliação continua sendo alvo de debates e pesquisas, no sentido de repensarmos concepções, estratégias e práticas avaliativas diante dos contínuos desafios da educação online. Avaliar é um processo de dupla aprendizagem (HOFFMANN, 1996; ÁLVAREZ MÉNDEZ, 2002), seja para os docentes, que podem refletir sobre a práxis, repensar estratégias e objetivos didáticos, seja para o próprio aluno, capaz de elaborar processos autoavaliativos em seus percursos de aprendizagem. As reflexões sobre a avaliação no contexto da educação online precisam estar em sintonia com os eixos de autoria, coautoria, colaboração e cocriação, os quais são inerentes aos processos de ensino e aprendizagem construídos por meio da interatividade do educar online. Nessa perspectiva, este trabalho tem como objetivo analisar as concepções de docentes do curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Federal de Pernambuco (UFRPE/UAEADTec), tendo em vista a avaliação da aprendizagem na educação online. Em termos metodológicos, o estudo pauta-se em uma abordagem qualitativa, com foco na análise de conteúdo (BARDIN, 2000), utilizando-se o instrumento de coleta questionário, disponibilizado em plataforma digital. Os resultados apontam para a necessidade de os professores repensarem concepções e práticas avaliativas em sintonia com os contínuos desafios do educar online. A avaliação da aprendizagem precisa ser repensada, de modo que continuemos construindo progressivamente um avaliar mais coerente com os preceitos da educação online, considerando a interatividade e a construção colaborativa do conhecimento.
Computadores, celulares, redes sociais, ferramentas de pesquisa e interação on-line são recursos utilizados pelos alunos no mundo dinâmico da cibercultura. As tecnologias da informação e comunicação estão exigindo leitores e produtores de textos ainda mais participativos. Aos textos impressos, somam-se os hipertextos e os suportes eletrônicos, que demandam diferentes estratégias de leitura e escrita. Será que a escola consegue criar espaços para as práticas de letramento digital dos alunos? Os professores precisam aprender a gerenciar as tecnologias da informação e comunicação. Ensinar com e para o uso crítico das tecnologias é função primordial da escola no processo de inclusão digital. Nesse sentido, não basta apenas usar aleatoriamente as tecnologias, sem planejamentos ou objetivos claros, mas sim transformar as relações dos sujeitos com os suportes tecnológicos. O presente trabalho discute a inserção das tecnologias na escola e apresenta contribuições para repensar o planejamento didático, considerando a diversidade de recursos tecnológicos que os professores podem utilizar na organização de situações de aprendizagem que levem o aluno a aprimorar as práticas de letramento digital.
RESUMOA gestão por competências é um dos temas que vem sendo muito debatido nos meios acadêmicos. O Governo aderiu ao modelo de competência, por meio da Política Nacional de Gestão de Pessoas. A pesquisa parte de um referencial teórico sustentado pelas seguintes temáticas: gestão por competência, indicadores de desempenho no setor público; pedagogia da competência, a educação corporativa e a educação a distância. Os sujeitos foram os servidores da Superintendência de Gestão de Pessoas (SUGEP) da Universidade Federal Rural de Pernambuco. A pesquisa teve por objetivo analisar a percepção dos gestores e funcionários da SUGEP quanto aos ambientes virtuais de aprendizagem como ferramentas de formação de competência. Foram aplicados questionários com indicadores de desempenho baseados na contextualização da administração pública. A abordagem foi qualitativa e empregou-se o método de análise de conteúdo. A partir da percepção dos servidores, percebeu-se a necessidade de melhorar a política de qualificação de recursos humanos a fim de minimizar as dificuldades no desenvolvimento de competências com o uso dos ambientes virtuais de aprendizagem. Foi evidenciado que estão em desenvolvimento os processos de mapeamento da força de trabalho e de dimensionamento de pessoal. Palavras-chave:Educação a Distância, Gestão por Competência, Gestão Pública. ABCTRACTThe management by competences is one of the subjects that has been much debated in the academic circles. The Government adhered to the competency model, through the National Policy of People Management. This research is based on a theoretical framework supported by the following themes: management by competence, performance indicators in the public sector, competence pedagogy, corporate education and distance education. The subjects were the employees of the Superintendency of People Management (SUGEP) of the Federal Rural University of Pernambuco. The aim of the research was to analyze the perception of managers and employees of SUGEP regarding to virtual learning environments as competency training tools. Questionnaires with performance indicators were applied based on the contextualization of the public administration. The approach was qualitative and the method of content analysis was employed. From the perception of the employees and managers, it was noticed the need to improve the human resources qualification policy in order to minimize difficulties in the development of competences with the use of virtual learning environments. It was evidenced that the processes of workforce mapping and personnel sizing are in development.
Resumo: O turbilhão digital do ciberespaço vem influenciando as práticas de ensino-aprendizagem na escola. O mundo dinâmico da cibercultura torna-se atrativo para os alunos que exploram os recursos das redes sociais, das múltiplas potencialidades da era multimídia, dos hipertextos, da convergência digital. Diante do contexto dinâmico das inovações tecnológicas, os professores precisam reavaliar sua condição de "imigrantes digitais" em contato com a geração dos "nativos digitais". (PRENSKY, 2001). No cenário da cultura digital, qual o papel reservado à literatura? Quais os desafios que os professores encontram para ensinar literatura diante do fascínio das inovações tecnológicas? Os professores estão sendo formados para ensinar literatura? Como analisar as relações entre os estudantes e a literatura em tempos de cultura digital? Esses questionamentos norteiam as reflexões apresentadas neste artigo, no sentido de contribuir para ampliar o debate sobre o ensino de literatura diante das inovações tecnológicas. O artigo aponta para a necessidade de se repensar a formação docente para o ensino de literatura, tendo em vista a importância do papel do professor de literatura como mediador das práticas de letramento literário dos estudantes.Palavras-chave: Ensino de Literatura. Leitura. Cultura digital. Formação Docente. LITERATURE TEACHING: INTERFACES WITH DIGITAL CULTUREAbstract. The digital maelstrom of cyberspace is changing teaching and learning practices in the school. The dynamic world of cyberspace becomes attractive for students who explore the resources of social networks, the multiple potential of multimedia era, the hypertext, and the digital convergence. In the dynamic context of technological innovations, teachers need to reassess their condition of "digital immigrants" in touch with the "digital natives" (PRENSKY, 2001). In the present scenario of digital culture, what is the role of literature? Which are the challenges that teachers face to teach literature in face of the fascination exerted by technological innovations? Are the teachers being trained to teach literature? How ca the researcher analyze the relationship between students and literature in the age of digital culture? These questions rules the reflections presented in this article, in the way that it contributes to enlarge the debate about the teaching of literature regarding the technological innovations. Therefore, considering literature teaching, this article points to the necessity of rethinking the teacher training process, in the view of the importance of the literature teacher"s role as mediator of learning in the students" literary literacy practices.
Fanfics, blogs, e-books, redes sociais, ciberficção, videopoemas estão despertando a atenção dos jovens que mergulham no ciberespaço e inauguram novas práticas de linguagens e letramentos com recursos da web 2.0. O universo dinâmico da web 2.0 parece fascinar os estudantes que percebem as potencialidades significativas das tecnologias digitais. A web 2.0 propicia a rápida troca de informações e a participação colaborativa dos internautas, por meio de ferramentas que favorecem a aprendizagem em rede e a autoria coletiva (MATTAR, J.; VALENTE, 2007). Nesse cenário dinâmico, as salas de aulas transformam-se em espaços físicos "limitados", se compararmos com as conexões "ilimitadas" do universo oceânico do ciberespaço. As relações interpessoais construídas nas redes, a autoria compartilhada e colaborativa nas wikis, os percursos de leitores/navegadores na web, as múltiplas potencialidades dos hipertextos, os diferentes tipos e formatos dos e-books, os repositórios e as bibliotecas virtuais são alguns exemplos das inovações tecnológicas na era da cibercultura. (LÉVY, 1999). Nesse contexto, marcado pela interatividade e pelo dinamismo dos recursos tecnológicos, a literatura busca encontrar caminhos, a fim de se adaptar às rápidas transformações ocasionadas pela revolução tecnológica. Estudiosos apontam para outros conceitos de literatura que surgem nesse cenário de cultura digital. Santaella (2012) afirma que o conceito de literatura se expande em função da profusão de formatos, protótipos e estilos no ciberespaço. Alguns conceitos destacam-se, como: literatura gerada por computador, literatura informática, infoliteratura, literatura algorítmica, literatura potencial, ciberliteratura, literatura generativa, hiperficções, texto virtual, geração automática de texto, poesia animada por computador, poesia multimídia (SANTAELLA, 2012, p. 230). Reconhecendo a importância de se buscar estreitar o diálogo entre os professores/imigrantes e alunos/nativos digitais (PRENSKY, 2001), precisamos repensar uma proposta de ensino, capaz de apoiar a educação literária no cenário das mídias digitais. Pretendemos refletir sobre contribuições do reader-response criticism para o ensino de literatura, valorizando-se as relações entre autores-textos-leitores no processo dinâmico da leitura em tempos de mídias digitais. O reader-response criticism valoriza a interação entre autores-textos-leitores, ampliando as estratégias de análise dos textos literários.
Resumo: As bibliotecas digitais surgem como redes complexas que envolvem pessoas e dispositivos tecnológicos em processos de gerenciamento de serviços, como produção de arquivos, disponibilização, recuperação e preservação de recursos informacionais digitais. Tendo em vista as peculiaridades da Educação a Distância (EaD), as bibliotecas digitais podem apoiar a aprendizagem dos educandos para práticas de letramentos nos ambientes virtuais. Este trabalho analisa a percepção de estudantes sobre bibliotecas digitais, com base em um estudo de caso, realizado com alunos do curso técnico em serviços jurídicos -EaD/IFPI. Os resultados apontam que os estudantes compreendem a importância das bibliotecas digitais, embora não utilizem efetivamente produtos e serviços das BD em práticas de letramentos na EaD. Palavras-chave: Bibliotecas digitais; Educação a Distância; Percepção de Estudantes. DIGITAL LIBRARIES IN DISTANCE EDUCATION: CONNECTIONS WITH STUDENTS´ PERCEPTIONAbstract. Digital libraries appear as complex networks involving people and technological devices in service management processes, such as production, availability, recovery and preservation of digital informational resources. Given the Distance Education´s peculiarities, digital libraries can support literacies practices in virtual environments. This paper analyzes the students´ perceptions about digital libraries, based on a case study, conducted with students of the technical course in legal servicesEaD/IFPI. The results show that students understand the importance of digital libraries, although they do not use DL products and services effectively in literacies practices in Distance Education.
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